随着融合教育的推进,越来越多的障碍学生进入普通学校学习,班级里学生间的差异性也随之增大。如何更好地满足包括障碍学生在内的所有学生的教育需求成为各界关注的焦点,各种有效的教学模式被提出来,并进行了各种理论和实践的检验,协同教学便是其中一种重要的教学模式。协同教学产生于20世纪50年代的美国,它的出现一定程度上缓解了当时教师资源短缺的局面,并在一段时间内得到了迅速地推广。但是在70年代渐趋沉寂。随着融合教育的提出和推进,协同教学重新被提出,并被引入融合课堂,最终逐渐演变为一种提供特殊教育服务的模式。期间,协同教学的定义也发生了变化,主要是指特殊教育教师和普通教育教师为了给普通班级中包括障碍学生在内的所有学生提供适合其发展的教育而合作,共同进行教学设计、开展教学并进行相应的评估。目前协同教学已经成为美国融合课堂一种比较流行的教学模式,适用学段已经从小学扩展至高中乃至大学,适用科目已经基本上包括了英语、数学、科学等所有课程,适用学生的障碍类型虽仍以学习障碍为主,但已经向智力障碍、肢体障碍、听觉障碍等扩展。在对协同教学的研究上,很多研究者通过实验、调查等实证研究的方法探讨协同教学在融合教育中应用的效果及其实施的影响因素。研究结果表明,协同教学对融合教育学生的学业成绩和非学业性发展两个方面均有积极影响；对普通教育教师和特殊教育教师也有一定程度的积极影响,集中体现在教师专业发展方面；影响协同教学在融合教育中实施的因素主要包括共同规划时间、培训、行政性支持、教师之间的沟通等方面。基于以上研究结果,本研究立足于我国随班就读的教学现状,为协同教学在随班就读中的应用提出了相应的建议,主要包括：积极开展实证研究,探索协同教学在我国随班就读中的实施效果；完善随班就读的政策法规,为协同教学提供政策支持；完善师资培训,为协同教学的开展提供师资保障；确定协同教学的实施范围；采用灵活的实施模式；制定高质量的协同教学计划六个方面。