教学能力是中小学教师素养的核心,关系到中小学课堂教学质量。提高中小学教师教学能力是贯彻落实中小学教师专业标准的应然旨趣,更是深入推进素质教育、深化基础教育课程改革、造就业务精湛的高素质专业化教师队伍的内在要求。然而,中小学教师教学能力偏低成为制约有效推进素质教育、提高教学质量的瓶颈问题。尽管促进中小学教师教学能力发展的学习方式多种多样,然而,并不是每种学习方式都尽善尽美,教师培训、校本教研、教师网络学习等已有非移动学习方式在中小学教师教学能力发展中存在着机会有限、持续支持缺乏、针对性不足、教师学习时间难以保障、教师主体性缺失等问题。由于课堂教学实践的复杂性和深入推进课程教学改革的现实迫切性,中小学教师教学能力的发展必须成为一个持续不断的过程。本研究中的移动学习是作为学习者的中小学教师以移动通讯技术和网络技术为基础,借助手机、智能手机、笔记本电脑、平板电脑等移动设备,以方便学习发生的原则为前提,自主选择学习内容、学习时间、学习场所、学习方法以随时随地获取教育资源和学习资源、满足自身学习需求的一种数字化学习形式。既意指教师的学习行为发生于移动状态,又指中小学教师借助移动设备进行学习。作为信息化最新发展阶段的移动学习是一种有助于实现中小学教师学习日常化、突破中小学教师专业发展时空限制的学习方式。因其具有学习可以随时随地发生,学习资源随手可得的特点,为中小学教师在想学、愿意学、有时间学的情况下提供了触手可及的学习机会和有效的备择手段与工具,因而有助于中小学教师解决突出的工学矛盾,为中小学教师教学能力的发展创造了一种泛在的学习环境,提供了解决中小学教师已有主要非移动学习方式存在问题的补充形式。基于此,本研究从移动学习的视角出发对中小学教师教学能力发展进行了系统研究。本研究主要分为四部分：第一部分对教学能力、中小学教师教学能力发展、移动学习等基本概念进行了内涵解读,并指出了中小学教师移动学习的基本特征。第二部分主要是运用了比较研究法、文献研究法法呈现集中面授式的教师培训、网络学习、教师校本教研等已有主要非移动学习学习方式下中小学教师教学能力发展的存在的问题,旨在澄清已有主要非移动学习方式下中小学教师教学能力发展存在的弊端和不足,为寻找非移动学习方式和移动学习方式的促进中小学教师教学能力发展的结合点,充分利用移动学习的价值作铺垫。第三部分把非正式学习理论、教师专业发展阶段理论、自我导向学习理论作为基于移动学习的中小学教师教学能力发展的理论基础,从宏观与微观层面对基于移动学习的中小学教师教学能力发展进行价值透视,旨在充分发挥移动学习在中小学教师教学能力发展中的作用。第四部分是本研究的重点所在,本部分提出了基于移动学习的中小学教师教学能力发展的基本途径,旨在为中小学教师提供切实可行的参考方案。此外,运用调查研究法作为辅助研究方法,探讨移动学习运用于中小学教师教学能力发展中存在的问题,以消除中小学教师运用移动学习发展教学能力的不利因素。从移动学习支持、移动资源建设、改善移动学习效果提出了相应的实践策略,旨在为中小学教师运用移动学习发展教学能力提供充分保障。