新课程改革以来,老师们的理想追求是课堂教学的有效性,而课堂提问作为课堂教学的重要手段之一,自然受到了不少学者的关注。有效的课堂提问能启发学生的思维,激发学生对学习的兴趣;促进学生对问题的思考,有助于学生对新知的理解、提高学生语言表达的能力;有利于教师及时掌握学生对新知识的学习情况,还有助于教师对课堂的管理。然而有不少问题还存在于生物学课堂提问的教学中,虽然有不少学者提出了应对策略,但在实践研究中仍然缺乏系统性的研究。为解决这一问题,笔者将“优质提问教学法”这一实践理论,应用到初中生物学的课堂教学中来,以为后来者提供实践依据,也为一线教师的课堂教学提供借鉴。本文共由五个部分组成:绪论是本论文的第一部分,这部分主要阐述了笔者研究本课题的原因、研究本课题所具有的意义以及界定了优质提问教学法的概念,同时整理和分析了国内外相关研究的现状和成果。第二部分,阐述了生物学课堂提问存在的问题(如问题准备不充分、提问较随意、学生无思考问题的时间等),以及解决这一问题的优质提问教学法的教学策略(即准备问题-提出问题-运用等待时间-给出反馈-反思)。第三部分,阐述了优质提问教学法在课堂教学中的实践研究:笔者选取了三个知识片段以及一堂课的教学进行了此种教学法的实践阐释。第四部分,笔者根据对文献的研究,确定课堂观察点,设计出观察量表等对课堂中学生的表现进行观察、记录;并结合课后作业的完成情况进行数据的整理和分析。第五部分,得出研究结论。