众所周知，教育是一个系统工程，不同等级的学段使教育构成一个有机的整体，而不同等级之间势必会存在一些问题。当前，我国教育一般分为大、中、小、早期儿童教育，依照学生认知规律的发展，在不同的学段学习，结合不同时期之间的过渡就是衔接教育。当然，衔接教育在不同阶段所存在的问题不同。随着我国初高中教学改革的不断深入，高中阶段与初中阶段地理教学之间的衔接问题日益成为社会各界人士关注的焦点。在高中一年级地理教学工作中，教师感觉工作压力大，学生学习自信心受到打击。地理学科在初三年级不开设，中考非考试科目，学生、教师、学校普遍不重视，学生普遍基础差。由于分段教育体制的现状，初高中地理教师之间相互学习机会少，尤其是高中地理教师很少有机会了解初中地理教学情况，导致高中地理教师不能很好地在学习方法、技巧等方面来指导学生很快适应高一地理的学习。高中地理与初中地理比较，在知识与能力要求，教学方式、方法等多个方面都有较大的差异，如果学生不能很好的过渡，则会产生了很大的跨度感。由此可知，初高中地理之间的教学衔接问题是客观存在的。当前，在国内新课程改革背景下研究初高中地理教学衔接问题的文献较多，但大多数处于探讨与摸索阶段，尚未形成完整的理论基础与实践模式体系。本课题将理论和实践结合，联系寿光市初中与高中的地理教育教学实际情况，探索初高中地理教学的衔接问题。本文创作的第一步是查阅大量文献资料，系统了解国内外衔接教育研究现状并对此进行了整理归纳，系统论、认知主义理论、认知发展阶段理论、最近发展区、认知发现理论、有意义学习理论等一些相关的教育与心理学理论对初高中教学衔接的研究具有重要的启示作用。在研究文献资料的基础上，界定衔接教育概念，指出初高中地理教学衔接的背景与定义。其次，通过问卷调查，对我市圣都中学、寿光第一中学2所高中高一2个班与建桥中学、华侨中学2所初中初二2个班的学生和教师进行了调查问卷，并对部分学生和教师进行了访谈，以了解初、高中学生地理学习的兴趣、动机、目标和地理知识的掌握程度等，教师对初、高中教材把握、教学方式与态度、对学生非智力因素的培养等，以此了解初高中地理教学衔接的现状并探寻原因。最后，通过对寿光市初高中地理教学衔接的调查分析，探索初高中地理教学衔接的策略，进而实现学生在初高中地理学习中的顺利过渡，消除跨度感，提高高中地理教学效率和教学水平。