小学科学课程标准强调科学概念的教学。概念是科学知识学习的基础和奠基石。然而,由于现阶段概念最后的呈现仍是依靠学生机械地记忆,所以容易忘记,即使勉强记住,也不能促进学生对科学知识的持续学习。因此,如何使学生理解、掌握和运用科学概念,使学生“学会学习”,并有意识的参与对自己认知活动的计划、监控、调节,是科学概念教学的主要任务。在本研究中,自我提问是一种帮助学生“学会学习”,并且有意识地在概念教学中加以运用的一种学习策略。学生在概念学习过程中的自我提问是学生针对概念学习过程的思维活动,包括概念引入阶段的自我意识、概念形成阶段的自我监控、概念巩固和扩展阶段的自我评价。本研究将自我提问融入到科学概念教学当中,主要解决以下两个问题：1、自我提问在科学概念教学中对学生概念学习水平的影响和效果研究；2、自我提问在科学概念教学中对学生自我提问能力的影响和效果研究。本研究的研究问题具体表现在以下四个小问题：(1)通过调查问卷,测量两个平行班的自我提问能力现状；(2)构建将自我提问与科学概念教学相结合的研究方案,设计适用于科学概念学习的自我提问单；(3)选取概念教学中的具体内容,结合自我提问单进行案例设计；(4)通过实验研究,探讨自我提问对小学生科学概念学习水平与自我提问能力的影响与效果。研究选取南师附小五年级两个班级作为平行班进行教育实验。通过分别设计“概念引入阶段、概念形成阶段、概念巩固和扩展阶段”等科学概念教学阶段的自我提问单,以供实验班学生在概念教学中训练自我提问。同时,笔者以苏教版小学科学五年级上册第二单元内容为教学材料,设计了将科学概念教学与自我提问两者结合的教学案例,供笔者在实验研究中使用,并通过教学实践不断完善自我提问单。最后,本研究主要通过使用统计软件SPSS statistics 17.0对调查问卷前后测数据整理和分析。研究主要得出以下四个结论：一、本研究在理论基础之上创设出了基于小学科学概念教学的自我提问单。二、在科学概念教学中应用自我提问能够促进学生概念学习水平的发展；三、在科学概念教学中应用自我提问能够提升学生的自我提问能力；四、科学概念教学中学生的概念学习水平与自我提问能力两者之间是相辅相成,紧密联系的。除此以外,笔者也对一线教师在概念教学中应用自我提问训练学生提出以下几点建议：1、自我提问训练之初需要教师手把手的指导；2、自我提问训练应该有一个从被迫到自觉的发展过程；3、自我提问训练应做到及时反馈和评价；4、在科学概念教学中自我提问的实施过程还要把握好问题的切入点,自我提问应问在恰当的时刻：5、教师需要精心设计提问。