老师的书面反馈在提高学生写作水平中起着重要的作用。国外的研究者对这一领域进行了大量的卓有成效的探索（见Hillocks1986；Knoblauch＆Brannon1981； Krapels1990； Leki1990； Reichelt1999，2001）。研究的焦点主要分为两大类：哪种类型的书面反馈更有针对性、效果更好、影响更持久；学生对教师书面反馈持什么样的态度。国内对教师书面反馈的实证研究才刚刚起步，学生对教师书面反馈的反应的研究几乎还无人问津。 鉴于此，本研究探讨学生对教师书面反馈的反馈，主要回答两个问题：大学英语作文评改，学生们需要教师给予什么类型的书面反馈？学生是如何运用教师的书面反馈提高写作水平的？为了回答这些问题，本实验对写作水平高和写作水平低的学习者从反馈需要、对不同类型反馈的关注程度和运用策略等几个方面进行了差异对比研究。研究对象为华中科技大学2001级的219名非英语专业本科生。研究采用定量和定性相结合的方法。研究工具为问卷和访谈。问卷所获取的数据用SPSS软件包进行定量分析。访谈所获取的数据采用归类和对比分析法定性处理，旨在补充、说明定量研究的结果。 定量研究结果表明，写作能力不同的学习者对教师书面反馈的反应显著不同： 第一，写作水平高的学习者希望教师书面的反馈能针对作文的内容；对于作文中的语言错误，他们希望老师只评不改；他们欢迎针对作文内容的表扬和建议性评语。写作水平差的学习者则希望老师的书面评改能针对作文中的语言形式；他们希望老师能划出并改正作文中的语言错误，尤其是用词和语法错误；他们认为老师的表扬对他们写作水平的提高帮助不大。 第二，与写作水平差的学习者相比，写作水平高的学习者更加注重教师反馈在提高他们写作水平中的作用；他们既仔细阅读老师的纠错性评改，又仔细阅读有关文章内容、组织结构和用词方面的评语。 第三，与写作水平差的学习者相比，写作水平高的学习者能更积极、更主动地运用教师反馈：即使老师不要求，他们也会结合老师的评改重写错句乃至整篇作文或阅读其他同学的优秀作文。 定性研究的结果也显示出两组写作水平不同的学习者在希望老师提供那种类型的反馈，是否仔细阅读批阅过的作文以及如何运用老师的反馈来提高写作水平方面都存在一定的差别。 本研究为大学英语教师如何针对不同写作能力的学习者给予不同类型的反馈和如何帮助学习者有效地运用反馈提供了一定的借鉴。