当前社会的快速变革对学校人才培养提出了更高的要求,学生在校期间除完成必要的知识储备外,更应努力提升个人素养,培养合作与创新意识。数学作为学校的重点学科,担负着启发学生思维,引领学生观察世界、思考世界、表达世界的重任,随着新课改的推进,数学教学将更加注重培养学生课堂参与的积极性,加强学生的合作意识。课堂参与度是指学生参与课堂教学的广度和深度,包括认知参与、行为参与和情感参与,学生在数学课堂中的参与情况不仅与学生的学业成就密切相关,更能影响学生数学思维的培育和数学素养的形成。由于高中数学的独特性,很多学生在学习的过程中容易产生畏难情绪,缺少学习热情,学习效率不高,数学课堂往往死气沉沉,学生难以有效参与教师的讲解活动中。因此,了解学生数学课堂参与度的现状,探究有效的合作学习策略,改善课堂教学,对提高数学教师的课堂教学效果及学生学习数学的积极性尤为重要。本文主要以西安市某高级中学高二年级四个班的同学为研究对象,采取课堂观察、访谈、问卷调查的方式了解高中生的数学课堂参与度现状,利用SPSS19.0对数据分析,得出以下结论:(1)高中生数学课堂参与度普遍不高;(2)中等生课堂参与度高于两端学生。针对数学传统课堂的局限性及高中生的群体特点,提出了加强合作学习的相关策略,主要包括:(1)合理分组;(2)明确小组成员及教师的角色定位;(3)合理设置讨论问题,促进合作探究;(4)强调课堂评价的多元性。根据合作学习策略设计具体教学过程,并选定两个班级作为实验组和对照组,在实验组进行策略实施,通过实验组和对照组的对比分析以及实验组实验前后的对比,得出如下结论:(1)合作学习策略对于学生数学课堂参与度的提升具有一定的促进作用。学生通过与同伴的合作交流获得更多的知识信息,学习积极性提高,自主学习和合作交流能力得到锻炼,增强了对数学学科的了解和喜爱,愿意花费时间投入到数学学习中,并从中获得学习成就感和自信心。(2)合作学习策略能够提升全体学生的课堂参与度,但对于不同的学生提升程度有所不同,成绩中等的学生情感参与度提升较多,成绩处于末端的学生行为参与度提升显著。(3)合作学习策略能够提升课堂参与的三个维度,即认知参与、情感参与和行为参与,但对于不同的维度提升程度有所不同。学生行为参与度的提升较为明显,情感参与主要体现在学习热情的高涨,认知参与的提升需要长期有效学习的支撑。本文通过实证研究,尝试得出有效提升高中生数学课堂参与度的合作学习策略,为教师组织合作学习提供些许参考。其间关于合作学习的教学设计仍有很多待完善之处,需要在后续研究中不断改进。