科学推理是一种高级的思考技能,它是进行科学研究的一个基本要素。在高中生物学教学中,涉及大量的高阶思维活动,学生若要通过生物学提升科学思维,必须提升科学推理能力。首先,依据皮亚杰的认知发展理论以及其他研究者的相关理论,界定科学推理能力。确定Lawson教授团队开发的LCTSR测试卷作为调查问卷,对高一年级学生进行问卷调查,结果发现:（1）高一年级学生的科学推理能力有待提高。（2）在六个维度的科学推理能力中,学生的发展存在着不均衡的倾向,其中守恒推理的发展最好,其次是概率和比例,再次是控制变量、相关性和假设演绎推理。（3）男女生的科学推理水平没有显著性差异。（4）实验班和平行班的科学推理成绩存在显著性差异。然后,分析高中生物学教学中科学推理能力的培养现状以及《分子与细胞》中科学推理能力的分布,结果如下:（1）绝大多数高中生物教师认识到科学推理能力的重要性,但实践培养效果不佳。（2）当下针对科学推理能力培养的教学模式和评价方法较为单一。（3）高中生物学《分子与细胞》教材内涉及大量科学推理能力相关内容,对应的主要维度是守恒推理、相关性推理、控制变量推理和假设演绎推理,而比例推理和概率推理涉及较少。最后,基于以上现状的调查分析,总结问题所在,提出了在生物探究性实验课、情境教学课、模型教学课上培养学生科学推理能力的教学策略。选取科学推理能力无显著性差异的两个班级,11班与12班作为实验对象,设置对照班和实验班。在实验班使用这三个类型课的教学策略,而对照班则采用常规教学方式。对两个班级进行一段时间的教学,结果发现这些教学策略可以帮助学生提升科学推理能力。