由于思想政治课涉及的学科内容较多，开放性比较强，思辨性也很显著，加之中学生心理上的不完全成熟，以及学生自身经历和思维习惯的影响，在思想政治课课堂教学中课堂错误无法避免且经常出现。以往教学中对于学生课堂错误“价值”的看法太过于绝对，我们总是带着否定的、消极的观念去面对错误，那么换一种思维，变一种角度，我们可以看到错误也有其“可贵之处”。此外，在新课改的大背景下，课程资源的开发不再是专家教授、教研员的专项任务，每位教师也应积极参与其中，要善于发现并积极利用一切可以为课堂、为学生的成长所用的教育资源。所以，应如何重新审视思想政治课课堂错误，如何采取有效形式对其进行积极的整合利用，是我们必须也急需重视的课题。那么在这样的大背景下，思想政治课堂错误资源化研究就显得尤为重要并具有现实意义了。本文主要采用了文献研究法、教育调查法、观察法等方法对思想政治课堂错误资源化展开了研究。在借鉴相关理论，诸如建构主义学习理论、认知失调理论、苏格拉底产婆术等理论的基础上，从新的角度对课堂错误的“价值”进行挖掘，找到其“价值”所在。另一方面从思想政治课本身要求、学生身心发展特点、教学实际需要、学生发展需要、教师能力养成以及构建和谐课堂气氛的角度论述了思想政治课课堂错误资源化的现实价值。基于此两点，根据思想政治课课堂错误资源化的研究必要，考虑当前思想政治课课堂错误自身的特点和以往思想政治课中教师、学生对待课堂错误态度的前提下，结合具体教学实践，采用实例分析的办法，提出了思想政治课课堂错误资源化的操作方式，即容错——捕错——用错——思错四个环节，通过这四个环节的有效展开，在思想政治课课堂错误错误资源化原则的指导下，可以有效地将一直被视为垃圾、被逐出课堂、被完全否定的课堂错误成为支持课堂教学、加强课堂教学效果、产生积极意义的易得易用的课堂资源。另外还从崭新的角度提出了故意设错这一教学方法，这也是对课堂错误资源的一种处理方式，它看到了课堂错误自身也具有无可比拟价值性，所以这样的教学方法根据具体的教学实况也是值得提倡的。有了关于课堂错误资源化的具体操作方式，还需要一个完整的实施策略给予支持，才能更好地发挥这个操作方式的作用，所以本文着重从观念的树立、教师素质的培养、课堂气氛的构建、评价体系的重构以及总结形式的形成几个方面提出了思想政治课堂错误资源化的实施策略，以此为思想政治课堂错误资源化规划了一个具有理论支撑的的、切实可行的、完整的体系。通过研究，发现并明确了思想政治课课堂错误的价值所在，提出了操作方式，在具体原则的指导下，以及相关保障措施的实施中可以使课堂错误起到良好的教学效果，能够将课堂错误这样一种可遇而不可求的独特的教学资源进行最大限度的、及时的、有效的应用，让其服务于教学、服务于学生的成长，能够为教师、学生以及我们的思想政治课堂教学带来一份新鲜的血液，为教师的教学、学生的学习和成长提供一个崭新的视角。