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目的：探究行动导向教学在基础护理学实验教学中的应用及效果,比较行动导向教学和传统教学在护理本科基础护理学实验教学中的教学效果,研究行动导向教学对护生评判性思维的影响。方法：以青岛大学医学院护理学院护理学专业本科学生2007级64人、2008级48人为试验对象。采用随机分组法分别将2007级64人分为试验组31人,对照组33人；2008级48人分为试验组24人,对照组24人。试验组采用行动导向教学,对照组采用传统教学。试验后学生进行单元操作技能考核和理论考核,填写Watson—Glaser批判性思维测试量表(Watson—Glaser critical thinking appraisal, WGCTA量表),不记名填写自行设计的行动导向教学与传统教学的教学效果评价问卷。WGCTA量表包含推理、假设的认可、演绎、解释、论述5个分量表,每个分量表各包含16个题目,总分为80分,得分越高,说明受试者批判性思维的认知技能越高,反之,说明批判性思维的认知技能越低。教学效果评价问卷包括评价实验教学效果、操作技能、能力培养三部分,共20个闭合性问题和一个开放性问题,闭合性问题分为很好、好、一般、差、很差五个等级,分别赋予分值5、4、3、2、1。所有数据均采用SPSS 15.0统计软件进行统计学分析,主要应用描述性分析及t检验。结果：(1)实验教学效果评价问卷调查结果：试验组护生对行动导向教学的评价高于对照组护生对传统教学的评价,并且对于实验教学效果、操作技能、能力培养三部分的评价差异均有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。(2)两次单元操作技能考核结果：两组成绩有显著性差异(t=4.15,P<0.01;t=2.27,P<0.05),试验组成绩优于对照组成绩。(3)理论考核成绩显示：试验组总分高于对照组,差异有统计学意义(t=3.86,p<0.01)。其中单项选择、多项选择及病例分析题成绩试验组高于对照组,差异有统计学意义(t=2.13、2.23、2.06,p<0.05)；填空、名词解释、简答题成绩差异无统计学意义(t=1.78、1.92、0.47,p>0.05)。(4)WGCTA量表评分结果：试验组护生总分高于对照组,差异有统计学意义(t=6.81,p<0.01)。五项分条目中推理(t=4.05,p<0.01)、演绎(t=3.18,p<0.01)、假设的认可(t=2.61,p<0.05)、解释(t=2.62,p<0.05)评分试验组高于对照组,差异有统计学意义,评价的得分两组护生差异无统计学意义(t=1.23,p>0.05)。结论：在基础护理学实验教学中应用行动导向教学较传统教学有较大的优势,体现在三方面：行动导向教学有利于提高实验教学效果和教学质量,有利于提高护生的操作技能,有利于培养护生的自学能力及评判性思维能力。在实施行动导向教学的过程中还存在教学资料缺乏等不足,需要护理教育者不断进行积累和创新,使行动导向教学在基础护理学实验教学中能取得更好的教学效果。