三国两晋南北朝是我国统一多民族国家发展的重要历史时期,引导学生理解《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》内涵的国家形态、民族认同等,对理解中华民族多元一体的社会格局、理解民族共同体的理论有着重大意义,对推动我国民族治理体系和治理能力现代化具有一定借鉴意义。新课标要求教师要通过对三国两晋南北朝的相关教学内容,培育学生唯物史观、厚植家国情怀。就《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》教学要求与教学目标而言,普通高中历史新课标要求学生重点掌握民族交融、政权更迭及区域开发等社会变动的关联,并要求学生正确理解统一多民族国家的历史演进趋势。在课程结构上,新教材的相关内容,力图为学生的自主学习提供多样化、多形式的情境信息。此外,新教材本课内容拓充了部分近年来高考试题中考查的相关内容,教师可结合最新学术研究等进行拓展,凝练优质的教学策略。本文重点分析了三篇一线教师在不同教学路径下的《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》教学案例。一方面,三位教师能够结合各自教学理论的优势,对在课堂中如何更有效培育史学核心素养提出了可借鉴的教学建议。三位教师的教学设计,利用信息技术创设立体学习情境,体现了培育核心素养的多元路径,呈现出各自的风格与特质。另一方面,对比分析三位教师的教学设计,启发笔者转变课堂教学观念、凝练课堂教学策略、注重研究教学案例等,以研制基于学生深度学习的教学设计,关注学生论证历史时的生成性思维,侧重问题设计的艺术性、系统性,推助学生核心素养的自我发展,进一步挖掘史学育人价值的空间。高中历史统编教材内容宏阔、专业性强。本文依据教材的实际内容,遵循新课标的整合教育理念,“抓大带小”,贯通《中外历史纲要（上）》本单元学习的教学内容。笔者编制的教学设计以“大一统秩序的重构”为统摄,以证据意识为抓手,从而带动“政治大一统的挫折”、“经济新领域的开拓”、“民族多元素的整合”等整体内容的教学。教学设计从东汉晚期政权的特征出发,创设学习情境和学术情境等,引导学生探寻三国鼎峙局面的深层渊源。师生借助共研史料,以史料及问题为依托,归纳三国两晋南北朝的政治风格,概述其间呈现的统一多民族国家发展的历史脉络,突出符合历史真实的思维逻辑,进而论证民族交融的历史地位。教师启示学生观照当代的民族治理,理解中国政治道路的独特性,以此增强学生历史使命感,涵养学生的历史眼光和理性气质。