在建设高素质幼儿园教师资队伍的背景下,幼儿园教师的专业学习活动逐渐丰富,然而不少教师在丰富多样的专业学习活动中呈现出“要我学”和“不想学”的状态,专业学习活动效果不够显著。动机存在广泛的个体差异,学习动机在专业学习活动中起着唤醒学习意识、促使学习行为朝向专业化目标不懈努力的作用,是幼儿园教师参与专业学习的动力源泉。但教师教育培训者在实践中较少关注幼儿园教师专业学习动机,对幼儿园教师专业学习动机的影响因素缺乏系统化的探究。据此,本研究采用质的研究取向,以24名幼儿园教师为研究对象,采用文献法、访谈法、观察法、实物分析法考察幼儿园教师的专业学习动机,深入描绘幼儿园教师专业学习动机的类型及其影响因素。本研究发现,幼儿园教师专业学习动机可以分为内部的自主动机和外部的外控动机与调控动机三类。外控型专业学习动机主要有“制度规范”驱动与“利益”驱动两类。外控型专业学习动机的优势发展需要主要为“生理需要”,由其主导的教师的专业学习目标较为模糊,专业学习行为呈现被动性,主要受到压力负荷、工作家庭兼顾失衡、发展机会受限、薪酬回报不对称等因素影响。调控型专业学习动机主要有“工作胜任”驱动和“责任附属”驱动两类。调控型专业学习动机的优势发展需要主要为“胜任需要”和“关系需要”,由其主导的教师的专业学习目标注重实用性,专业学习行为呈现主动的碎片化,主要受到学习氛围、意义建构、公平感、资源匹配等因素影响。自主型专业学习动机主要有“求知兴趣”驱动和“自我实现”驱动两类。自主型专业学习动机的优势发展需要主要为“认知需要”和“自我实现”,由其主导的教师的学习目标具有前瞻性,学习行为表现出主动的持续性,主要受到积极认同、有效实践、环境支持等因素影响。因此,为更好地唤醒、维持、强化幼儿园教师专业学习动机,激活幼儿园教师乐于学习的激情,建议从满足和提升幼儿园教师的优势需要出发,强调意义建构和价值赋予,营造学习文化型文化氛围,让幼儿园教师更多地卷入到专业学习活动过程中,从中获得最大收获,发现专业学习的意义和价值,乐于学习,成为专业学习真正的参与者,逐步实现从“制度规范”驱动到“自我实现”驱动的转变。