阅读是英语学习中一项重要的基本技能,阅读既是一个目标又是语言学习的一种方式(文秋芳,2003)。Cohen(1994)将阅读策略定义为,阅读者在阅读过程中为帮助理解而进行的有意或无意的活动。Cohen(2006)指出考试策略是学生在完成考试题目时有意识选择的答题活动。同时,策略教学是阅读教学的重要任务之一。本论文探究大学英语阅读理解班级测试中学生阅读策略与考试策略的使用。其目的在于调查性别、专业、性别与专业的交互作用对学生策略使用的显著性影响,阅读策略、考试策略使用与阅读成绩的关系,以及性别、阅读策略、和考试策略对阅读成绩的预测性。本研究对湖南大学165名来自文科和理科专业的大一新生进行阅读测试与问卷调查,所得数据采用SPSS 21.0版本处理,主要方法为因子分析、描述性统计、因素方差分析和多元回归分析。本研究主要发现如下:学生的性别对元认知阅读策略1(阅读前评价情境)、元认知阅读策略3(阅读后自我评价)和认知阅读策略1(主旨)的使用有显著性影响;专业对元认知阅读策略1(阅读前评价情境)使用有显著影响;另外,学生的性别和专业的交互作用对元认知阅读策略1(阅读前评价情境)的使用有显著性影响。在考试策略方面,学生的专业对考试策略使用有显著影响,学生的性别、性别和专业的交互作用对考试策略使用都无显著影响。学生的阅读成绩和元认知阅读策略2(阅读中进行监控)、认知阅读策略1(主旨)、认知阅读策略2(与已有的知识相联系)以及考试策略使用之间存在中等程度的正相关关系;学生的阅读成绩和元认知阅读策略1(阅读前评价情境)、元认知阅读策略3(阅读后自我评价)的使用之间存在微弱程度的正相关关系。学生阅读成绩中43.2%的差异是由预测因素(性别、元认知阅读策略、认知阅读策略、考试策略)解释的。基于以上发现,本研究提出了以下两个对阅读教学的建设性意见:首先,阅读教学中教授元认知策略、认知策略、考试策略有助于提高学生的阅读成绩。在外语教学中,对男生进行策略教学时应更注重教授元认知阅读策略1(阅读前评价情境)、元认知阅读策略3(阅读后自我评价)、认知阅读策略1(主旨),从专业来看,对文科学生进行策略教学时应更注重教授元认知阅读策略1(阅读前评价情境)和考试策略。再次,课程设计者应将阅读材料及阅读问题类型与策略训练相结合。对非英语专业大一新生来说,应注重与大学英语四级考试,如理解大意、推断、细节、猜测相关的策略。