2012年我国教育部颁布了《义务教育语文课程标准(2011年版)》,这个课程标准是在2001年颁布的《义务教育语文课程标准(实验稿)》的基础上修改完善而成的。在“实验稿”实施的十年中,我国小学语文的课程在实施教学和评价等方面都存在着许多问题亟待解决,而新课标的颁布势必将推动我国小学语文课程和语文教学的进一步深化改革。我们在归纳总结自己已有经验的同时,也应关注其他国家的母语课程改革,借鉴有益经验,吸取教训,以便为我国的语文课程标准的修订和完善提供参考。本文选取我国《义务教育语文课程标准(2011年版)》和加拿大《安大略省1-8年级语言课程标准》(2006年版)进行比较分析,采用文献法和比较法等研究方法,从两国母语课程标准的课程理念、结构框架、课程目标与内容、课程评价等几个方面进行比较分析,目的在于通过比较两国课程标准的相同之处和差异性,了解我国语文课程标准的不足,以对我国语文课程标准的实施和进一步完善有一定的启示和借鉴。通过比较分析可以得出,加拿大的母语课程标准有很多亮点值得我国关注。如课程目标细致的年级划分和详尽的语言表述,课程目标的表述呈现出很强的“框架意识”,关注学生各种学习策略综合掌握与运用,学习策略体系比较完整,呈现出体现出其丰富的理论基础,课程评价整个课标的可操作性比较强。同时,加拿大的课程标准关注学生思维的发展,重视学生学习策略的习得,将“媒介素养”列为了重要的课程内容,并形成了比较系统的课程体系。相比之下,我国的语文课程标准在这些方面的要求比较薄弱,值得在我国课程标准的修订中反思和借鉴。2011年版的语文课程标准在总结“实验稿”实施十年的经验基础上进一步完善、发展而来,十年的语文课改虽然仍有许多问题需要解决,但必须承认“新课程”的理念和思想已经日益深入人心,语文“新课标”的实施势必将推动我国语文课程的进一步深化改革。修订后的课程标准更为强化了中国特色,渗透了社会主义核心价值观,同时也凸显了时代特色,开拓了国际视野。将语文课程致力于学生语文实践能力的发展、综合素养的提升以及良好人格的养成,更为强调了以人为本的教育理念,较好的体现了人本主义思想。通过与加拿大安火略省语言课程标准的比较,可以发现加拿大的课程标准与我国存在很多差异性,的确有许多优点和亮点值得我国借鉴,但通过对差异的归因分析,我们必须清醒地认识到借鉴并不是移植照搬,因此,我们在去其糟粕,取其精华的同时要充分考虑到我国国情的适应性。就地域广阔、人口中众多,教育发展及其不均衡的中国来说,如果能在全国实行统一的语文课程标准之下,各省根据本土学情以及经济、教育发展特点,将课程目标进一步具体化和系统化,尤其是细化年级目标,完善学习策略体系以及相关策略指导,以使课程标准的实施更加因地制宜,这样将会增加课程标准的可操作性。本文在引言部分,主要探讨了本论文的研究背景,分析了研究目的与意义、进行相关概念的界定,综述了研究现状,介绍了本论文的研究方法。第一章介绍了中加两国母语课程标准制定的背景和相关理论的阐述。第二章是对中加两国母语课程标准的基本结构框架进行了比较分析,通过相同点和不同点的比较分析了差异性的原因。第三章是对中加两国母语课程标准中课程理念的的比较。通过比较可以得出两国的母语课标都很强调母语语言文字教育的重要性,以及重视语文教学的开放性。第四章是对中加母语课程标准中的课程目标与内容进行比较,首先分析了我国语文课程中三维目标,然后从听说目标、阅读目标、写作目标三个领域对中加两国具体课程目标与内容进行了细致的比较。第五章是对中加两国母语课程标准中的评价建议的比较。重点分析了安大略省语言学习成绩评估表以及对我国课程评价的启示。最后在结论部分总结了在课程标准的比较中得到的母语教育的启示。