【摘 要】
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近年来,汉语教师隐喻是受关注的话题之一。不同的汉语教师隐喻反映了不同的教学理念,汉语教师在不同的教学理念影响下又产生了不同的教学行为,教师的教学行为在汉语教学中影响着学生对教师隐喻的感知,因此从师生视角分析汉语教师隐喻可以促进汉语教师从不同维度进行教学反思,充分了解教学理念,进而调整教学行为。本文采用质性研究方法,通过访谈的形式,主要收集10名来自不同国家的汉语学习者和3名汉语教师关于汉语教师隐喻
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近年来,汉语教师隐喻是受关注的话题之一。不同的汉语教师隐喻反映了不同的教学理念,汉语教师在不同的教学理念影响下又产生了不同的教学行为,教师的教学行为在汉语教学中影响着学生对教师隐喻的感知,因此从师生视角分析汉语教师隐喻可以促进汉语教师从不同维度进行教学反思,充分了解教学理念,进而调整教学行为。本文采用质性研究方法,通过访谈的形式,主要收集10名来自不同国家的汉语学习者和3名汉语教师关于汉语教师隐喻的反馈,并且对教师的教学行为进行了回忆描述。结果发现,3名汉语教师对汉语教师隐喻的反馈为:“妈妈、工序、朋友、脚手架、合作者”等;10名汉语学习者关于汉语教师隐喻的反馈为“朋友、姐姐、医生、桥梁、导航、手、指路人”等。其次本文在梳理前人研究的基础上,通过对访谈材料的分析,为“以教师为中心、以学生为中心、以学习为中心”的教学理念提出了操作性标准。将“以教师为中心”的评判依据总结为:（1）教学内容等是由教师指导和控制;（2）学生最大限度地花时间进行学习等;（3）让负面情绪最小化等。将“以学生为中心”的评判依据总结为:（1）要认识到学生是独立的人等;（2）关注学生的学习等;（3）通过教学评价了解学习效果等。将“以学习为中心”评判依据总结为:（1）师生达成合作共识;（2）教师控制课堂时间,将时间用于学生的有效学习中;（3）在设计教学任务时考虑学生会学到什么。根据教学理念的评判标准,本文发现了师生所采用的汉语教师隐喻反映了“以教师为中心、以学生为中心、以学习为中心”的教学理念,但个体对理念的内涵和外延理解并不一致。从教师角度来看,不同专业以及教学时长会影响汉语教师隐喻的描述;从学生角度来看,学生汉语水平会影响汉语教师隐喻的描述。本文的研究启示:一是汉语教师隐喻能够帮助汉语教师进行有效的反思;二是在汉语教学过程中教学理念表现出复杂性,在职前教师培训中应将理论与具体教学实践的各个环节相结合;三是汉语教师在教学过程中要根据学生水平调整教学理念以及教学行为。
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