自主合作探究学习不仅是新课程理念所倡导的一种重要的学习方式,也是一种重要的教学方式。这里所说的自主合作探究学习并不是自主学习、合作学习和探究学习三者机械地拼凑,而是三者的有机融合。自主合作探究学习并不是一种学习模式和教学模式,也并不是每一节课、每一门学科的学习和教学都必须进行自主合作探究学习。建构主义学习理论和人本主义学习理论是自主合作探究学习的两大理论基石。由两大理论所衍生出的八个子理论：自主建构、合作建构、最近发展区、在做中学、自我实现、自我潜能、学生中心和内在学习,以及进一步衍生出的六个教学和学习组织策略：情境性教学、支架式教学、组建学习共同体、营造学习氛围以及开发课程和课程资源,共同为自主合作探究学习和教学的开展提供有力的支撑。自主合作探究学习是在传统学习和教学的基础上发展起来的,是对传统学习和教学的反思和批判,但它与传统的学习和教学方式并不是非此即彼的相互排斥的关系。在新课程改革中,我们之所以大力倡导自主合作探究学习,是因为它以激发学生的内在学习动机和挖掘学生所蕴藏的巨大发展潜力为出发点,着眼于培养学生的学习兴趣、学科素养、探究精神和团队合作精神,进而使学生成长为一个完整的人。对于教师来说,除了要改变教学和学习理念外,就是要积极的进行角色转换。从传统教学中的权威者、主导者和教书匠的角色中走出来,转变为教学的设计者、课程和课程资源的开发者以及学生学习的合作者、指导者和促进者。本课题的主要研究目的就是通过对建构主义学习理论和人本主义学习理论的梳理,并将二者有机的结合起来,而为自主合作探究学习的开展提供有力的理论支撑,在此基础上再通过对一些典型案例的分析与探讨,找出理论与实践之间的契合点,以期为高中教育教学管理者和实施者提供较为清晰明确的参考,起到抛砖引玉的作用,并以此为推动新课程改革的不断深化发展做出自己的贡献。