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随着二语教学与研究的发展,研究的焦点从提高英语教学方法逐渐转移到探索英语学习者的个体差异上来。2017年教育部颁布的《普通高中英语课程标准》明确指出,教师应帮助学生培养和使用英语学习策略,而模糊容忍度是影响英语学习策略选择和使用的一个关键因素,所以提高学生的模糊容忍度是培养学生学习策略选择的必要前提。目前对模糊容忍度与英语学习策略的相关性研究大多以英语专业或非英语专业的大学生为研究对象,以高中生为受试的研究非常少。本文基于克拉申的情感过滤假说和个体差异理论,对伊宁市第三中学155名高二学生进行调查研究。本论文主要采用问卷调查法,共采用两套问卷。首先,为了调查高二学生在英语学习中的模糊容忍度水平,笔者采用了Ely(1989)的模糊容忍度量表;其次,为了调查高二学生使用英语学习策略的整体情况,笔者采用了Oxford(1990)设计的英语学习策略问卷。本文的关键研究问题有如下三个:1.高二学生在英语学习中的模糊容忍度水平和英语学习策略使用现状如何?2.高二学生的模糊容忍度与其英语学习策略是否具有相关关系?如果有,是什么样的关系?3.高低模糊容忍度的学生在英语学习策略的使用上有何不同?研究结果显示:第一,伊宁市第三中学高二学生的整体模糊容忍度水平和英语学习策略使用的频率较低。在Oxford学习策略问卷的的六个维度即六种学习策略中,使用最少的策略是社交策略,使用最多的是补偿策略。第二,学习者的模糊容忍度与英语学习策略的使用呈显著的正相关,即模糊容忍度越高,学习策略的使用频率就越频繁,第三,高低模糊容忍度的学生在英语学习策略的使用上存在显著性差异。高模糊容忍度的学生和低模糊容忍度的学习者都倾向于使用补偿策略和记忆策略,但高模糊容忍度的学生更能灵活地选择和使用这两种策略,尤其是补偿策略。两者之间不同的是,低模糊容忍度的学生几乎不使用元认知策略和社交策略。基于以上研究结果,本论文得出以下教学启示:教师应当提高学生的模糊容忍度,同时根据学生模糊容忍度的高低,帮助学生找到适合自己的英语学习策略,并进行有针对性的训练。对学生而言,提升自身在英语学习中的模糊容忍度,对正确使用学习策略也有帮助,而学习策略使用的频率和合理性与成绩直接相关。教师和学生都要认识到模糊容忍度和英语学习策略之间的关系,以便积极采取有效的措施来提升学生的学习成绩。只有教师的教和学生的学共同发力,才能达到最佳教学和学习效果。