自1904年“语文”独立设科以来,经典教学文本篇目不胜枚举。这其中尤以朱自清先生的《背影》一文为突出代表,从1930年首次入选北新书局的初级中学混合国语教科书以来,收录在中学语文教材的次数和广度堪称之最。而不同时期的《背影》教学,在教学理念以及教学策略的取向和运用上各有不同,争议也时有出现。本文以《背影》一文在中国语文教学史上各个时期的划分为经,以语文教学界对《背影》的教学与解读为纬,从教学理念及教学策略两个层面,追溯其历史变迁的深层原因和问题所在,以期为探索经典阅读篇目的教学提供参考。本文共由六个部分组成:绪论,介绍本选题研究的缘起及其意义所在,并对选题所涉及的教学理念、教学策略两个概念进行界定,简要梳理研究范围、方法及其研究现状。点明探究的目的。第一章,中华民国时期的《背影》,即1912—1949年间。简要介绍朱自清《背影》诞生的历史背景及创作动机。从中华民国时期的语文教材、评论文章、著作等相关史料中,探寻出本时期语文教学界在《背影》教学中的理念取向及策略选用。第二章,中华人民共和国毛泽东时期的《背影》,即1949—1978年间。这一时期由于文化教育界受到文化大革命的影响,语文教学内容深受政治政策的影响而发生极大变化。涉及到人情、人性主题的《背影》一文遭受到前所未有的质疑,以至将其从语文教材中删去。本章将以掀起“《背影》大讨论”的黄庆生发表于1951年的《一篇很不好教的课文——<背影>》一文为突破口,透过当时各类“针砭时文”对这一时期的《背影》一篇的教学理念及策略进行剖析。第三章,改革开放以后的《背影》,即1978—2000年间。文革结束,改革开放。学界对《背影》一文重新重视起来,并于1980年将其恢复入选华东师大出版社的初中实验课本语文当中。本章将着重从大量教学一线的教学设计及案例当中,条分缕析的探究出这一时段的《背影》教学的教学理念及其教学策略。并通过与前两个时期的分析结果进行异同比较,究其变化影响原因。第四章,新时期的《背影》,即2000年—至今。这一时期,我国新课程改革开始,多种话语纷纷涌向语文教学。各种具有时代气息的教学理念以及教学策略的出现,使得《背影》一篇在这一时段从多角度、多层次的被解读与教学,期间也不乏各类争议之声。在这一章当中,将以众多一线教师以及学者对《背影》一课的教学实例和文章为依据,对这一时期的教学理念及教学策略展开分析,并与前三个时期的分析结果进行异同比较,深入探究各类“声音”背后的原因。结语,对文章内容进行总结,引发思考。