指示性沟通技能是指说者言语描述指示对象以便于听者能够识别出指示对象的技能,包括说者技能和听者技能。指示性沟通是语言的一个最基本的功能,它也是更复杂沟通的组成部分。指示性沟通技能对于个体的社会适应非常重要,当个体不能表达出充分讯息时,可能会产生社会互动问题。由于认知发展的局限性,智力障碍儿童普遍存在沟通障碍。国外智力障碍儿童指示性沟通技能的研究已取得相当多成果,但国内未见有专门探究智力障碍儿童指示性沟通技能的研究。本论文旨在探究中度智力障碍儿童指示性沟通技能的特征、影响因素以及相关干预方法的成效。本研究包括四个子研究,研究1考察中度智力障碍儿童说者技能的特征;研究2考察中度智力障碍儿童听者技能的特征;研究3探究中度智力障碍儿童指示性沟通技能的影响因素;研究4针对中度智力障碍儿童指示性沟通技能的缺陷,探究整合式干预法的成效。被试选自4所特殊教育学校和1所普通幼儿园,研究者以方便取样方式选取81名中度智力障碍儿童和81名接受性词汇水平匹配的典型发展儿童。说者技能、听者技能特征研究和干预研究部分采用实验法,影响因素研究采用任务测试法。具体研究结论如下:研究1通过常见物品描述的说任务实验考察中度智力障碍儿童说者技能的特征。结果显示:（1）中度智力障碍儿童说者正确反应数量（准确描述指示对象）显著低于与对照组典型发展儿童,他们表达出更高比率的不充分讯息、更低比率的充分讯息和冗余讯息;中度智力障碍儿童说者会话修补的质量较低,他们更多采用部分添加的方式修补初始模糊讯息,较少将缺失的讯息与初始讯息进行整合;中度智力障碍儿童说者需要更多次的反馈才能完成会话修补。（2）随着年级水平上升,中度智力障碍儿童说者正确反应数量逐步提高,他们表达出充分讯息和冗余讯息的比率逐步提高,不充分讯息的比率逐步降低;中度智力障碍儿童采用有效会话修补的比率逐渐提高,中度智力障碍儿童说者会话修补所需的反馈次数显著降低。研究2通过常见物品描述的听任务实验考察中度智力障碍儿童听者技能的特征。结果显示:（1）中度智力障碍儿童听者正确反应数量（识别出指示对象）和澄清请求的比率均显著低于与对照组典型发展儿童,他们主要通过确认请求方式进行澄清请求。（2）随着年级水平上升,中度智力障碍儿童听者正确反应数量和澄清请求的比率均逐步提高。研究3探究语言（接受性词汇水平）、执行功能（工作记忆、抑制控制、认知灵活性）、心理理论对中度智力障碍儿童指示性沟通技能的影响。结果显示:（1）接受性词汇水平、工作记忆、认知灵活性对中度智力障碍儿童说者正确反应数量有显著的预测作用;接受性词汇水平不仅对中度智力障碍儿童说者正确反应数量有直接正向的预测作用,还通过两条路径间接地影响说者正确反应数量:通过认知灵活性的独立中介作用,通过工作记忆和认知灵活性的链式中介作用;认知灵活性对中度智力障碍儿童完整添加的会话修补数量有显著的预测作用。（2）接受性词汇水平、抑制控制对中度智力障碍儿童听者正确反应数量有显著的预测作用;接受性词汇水平不仅对中度智力障碍儿童听者正确反应数量有直接正向的预测作用,还通过抑制控制的独立中介作用间接地影响听者正确反应数量;认知灵活性对中度智力障碍儿童澄清请求总数有显著的预测作用。研究4探究差异规则反馈+角色转换的整合式干预的成效。结果显示:（1）后测时,被试在说和听任务正确反应数量、澄清请求的比率上均显著提高,会话修补所需的反馈次数显著降低。（2）在说和听任务的正确反应数量、会话修补所需反馈次数、澄清请求的比率上,干预成效迁移到新的同类测试任务。（3）在说和听任务的正确反应数量、会话修补所需的反馈次数上,产生跨任务模式的迁移效应,即说任务或听任务的干预成效迁移到对方任务。综上,本研究系统地探究了中度智力障碍儿童指示性沟通技能的特征、影响因素及其干预方法。结果表明:中度智力障碍儿童指示性沟通技能的发展水平落后于接受性词汇水平匹配的典型发展儿童;随着年级水平上升,中度智力障碍儿童的指示性沟通技能水平逐步提高;中度智力障碍的指示性沟通技能更容易受到使能技能影响;程序性规则应用的困难制约中度智力障碍儿童的指示性沟通表现;差异规则反馈+角色转换的整合式干预能够提高中度智力障碍儿童指示性沟通表现。