第一,在四级深度阅读中,训练前学生对元认知策略使用得如何?第二,通过训练,学生的元认知策略是否会提高?学生对哪些元认知策略提高是明显的?第三,哪些元认知策略更能直接影响学生的英语四级深度阅读部分的成绩?为了完成本次课题的研究,作者选取了自己所在的大学中,大二年级的两个本科会计专业班级作为实验对象。随机确定了A班为实验班,B班为对照班。经过十八周的元认知策略培训后,作者从培训前后学生的调查问卷,学生的前后测成绩以及个别访谈的数据分析中得到如下结论:第一,在实验前,实验班和控制班的学生都不擅长使用元认知策略的四个维度,尤其是元认知策略中的计划策略和评价策略被用得非常少。第二,经过十八周的元认知策略培训后,实验班的学生在元认知策略四个维度的运用频率上都有明显的提高,特别是在元认知计划策略和元认知评价策略上能高频的使用。第三,通过对实验班和控制班的前后测成绩的对比分析,作者发现实验班学生在受到十八周的元认知策略培训后,学生的后测中,四级深度阅读部分的成绩明显提高。第四,作者对实验班的后测成绩中的高分组和低分组进行调查和访谈,发现高分组的学生元认知策略使用频率高,且高分组的学生更善于使用元认知策略中的监控策略。由此可见,元认知策略的使用情况直接影响非英语专业学生的大学英语四级深度阅读部分的成绩。本研究有如下启示:首先,英语教师应该加强元认知策略理论知识的学习,以提高阅读教学质量。其次,英语教师应该创造元认知策略环境去提高学生的元认知策略意识。最后,英语教师应该渗透元认知策略训练进入日常的英语阅读教学中去。