【摘 要】
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在新课标的背景下,英语写作教学是培养语言运用能力的重要一环。英语写作成绩和写作水平的培养也成为英语教学的核心任务之一。目前有些教师仍采用传统的授课方式,课堂由教师主讲,学生被动接受。长此以对往,学生不仅丧失了对写作的兴趣和信心,而且也无法提高写作成绩。针对结果教学法出现的弊端问题,Wallace Douglas（1966）在20世纪70年代产生了过程教学法。受以往学者和专家对过程教学法的研究启发,
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在新课标的背景下,英语写作教学是培养语言运用能力的重要一环。英语写作成绩和写作水平的培养也成为英语教学的核心任务之一。目前有些教师仍采用传统的授课方式,课堂由教师主讲,学生被动接受。长此以对往,学生不仅丧失了对写作的兴趣和信心,而且也无法提高写作成绩。针对结果教学法出现的弊端问题,Wallace Douglas（1966）在20世纪70年代产生了过程教学法。受以往学者和专家对过程教学法的研究启发,本研究以建构主义,交际理论,合作学习为理论基础,将过程教学法应用于高中英语写作教学中。笔者以晋中市灵石一中高一年级两个班100名学生作为研究对象。其中692班为实验班,689班作为对照班。整个教学实验持续16周,实验班采取过程教学法,而对照班则采取传统的写作教学法。该研究主要探索两个问题:（1）过程教学法对学生的写作兴趣、写作习惯和写作信心有什么影响?（2）过程教学法对学生的写作成绩有什么影响?笔者运用问卷调查、写作测试和半结构式访谈的方法,并使用SPSS 24.0对数据进行收集和分析。研究结果表明:（1）经过16周的教学实践,过程教学法可以有效增强学生课堂写作的参与度,激发学生对英语写作的兴趣;与实验前相比,实验后学生会更频繁地在写作前列出作文提纲,在写作时更恰当使用连接词以及注意文章的整体逻辑性,这表明过程教学法有效培养了学生的英语写作习惯;过程教学法能够有效培养学生的英语写作意识,且学生写作错误率减少,极大增强了学生的英语写作自信。（2）根据实验班学生前后测成绩对比,后测写作成绩明显高于前测,这表明过程教学法可以有效提高学生的英语写作成绩。最后,笔者提出了对于过程教学法在未来实际教学应用及研究中的一些启示和想法,希望其他英语教师及研究者可以更广泛地应用这种方法。
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