《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中,除提出本学科核心素养外,更特别明确了学生在进行系统的学科学习之后所需要具备的能力和品格,此目标非常契合深度教学理论,也为深度教学的深入研究指明了方向。目前虽有部分学者就深度教学助力学生理解生命观念方面有所研究,但在通过深度教学落实培养学生科学思维方面的研究尚未出现。本文从实践的角度研究分析新课改背景下深度教学现状及存在的问题,再对原有的教学设计进行改进,旨在为新课改背景下高中生物学科的深度教学提供切实可行的方法,为教师深度教学促进学生深度学习的相关研究提供了可参考的资料。同时,本文以深度教学为切入点,探讨科学思维的知识类型及方法,借助布卢姆认知领域分类标准对新课标（2020年修订）中提出的科学思维水平划分进行解读,将深度教学理论与科学思维的内涵相融合,进一步丰富了生物科学核心素养的理论研究。本文主要采用了下述几种研究方法:（1）文献分析法,通过各种渠道和方法广泛搜集与深度教学、科学思维相关的文献资料,了解其研究现状,确定本文研究的方向。（2）问卷调查法,通过对一线教师教学现状及培养学生科学思维的现状、高中生的深度学习现状及科学思维能力进行问卷调查,为后续深度教学视角下科学思维教学案例的修改提供方向。（3）实验研究法,根据以上文献研究和问卷调查的结果作为深度教学的导向,选取笔者负责教学且生物成绩水平大体相当的两个班,其中一个班作为实验组,在教学过程中实施深度教学方法,另一个班作为对照组,通过传统教学方法开展教学,设计两套用于考察学生科学思维能力的试题,分别在此实验前后进行测定,最后梳理并总结测试结果。经过查阅文献发现,国内外的教育研究者已经在界定深度教学理论概念、明确其研究价值这两个方面取得了硕果,但一个理论的完善还需经历理论-实践-理论发展的过程,因此今后的研究方向与重点将是丰富深度教学案例及深度教学课堂的评判标准;通过分析问卷调查的结果,一方面了解到教师对深度教学的认知仅停留于是一种新式教学方法,对科学思维水平的四个水平划分尚不熟悉,故而在借鉴前人研究成果的基础上对科学思维水平划分的内涵进行了丰富。另一方面,本研究通过分析深度教学的特征,从知识的性质和结构、教学形式、教学目标三个方面的综合情况来评判教学课堂与深度教学的吻合程度,结果发现教学工作年限在10年以上的教师更注重对学生学情的了解,也有更大比例的教师会设定让学生达成创造性解决实际问题的教学目标,这些特征使得他们的课堂更接近深度教学课堂,并与其他教师形成显著性差异。在培养学生的科学思维方面,由于教师们在模型构建、批判性思维这两个维度的训练稍有欠缺,导致学生在科学思维水平测试中批判性思维维度得分处于较差水平,这也为后续教学设计的修改指明了方向。基于以上问卷反应出的问题对教学设计进行修订,随后通过为期一学期的实践教学,结果发现实验班和对照班的学生在科学思维水平（p=0.008）和学科成绩（p=0.037）均有显著差异,作为实验组学生的生物科学思维能力得到明显提升,平均成绩显著高于对照班。综上所述,现阶段教育模式下,通过教师深度教学引导学生深度学习,对学生的生物科学思维能力和学科成绩均有正向积极的影响,能够满足学生个人发展和社会发展需求。本文基于深度教学理论,制定的深度教学课堂评判问卷（附录1,B部分）及深度视角下高中生物科学思维教学案例为一线教师实践深度教学提供了可参考的评判依据和切实可行的方案。