为了培养适应新时代需求的人才,我国的中学教育也进行着多方位的改革,使学生有着更高的科学和人文素养水平。地理课程标准提出高中教育要让学生学习对生活有用的地理,培养现代公民必备的地理素养。随着对高中地理教学要求的提高,学困生的地理教学问题更加值得关注。通过对国内外学困生研究现状总结,学困生问题的研究方向从社会实践发展到学科研究;研究方法从宏观研究演变到学生个体差异归因分析、分层教学策略研究、个别辅导专题探讨;研究思路也逐渐系统化。由此表明,学困生问题是一个长期被关注且不断深入研究的问题。本文采用的研究方法主要有文献分析法、问卷调查法、访谈法、案例研究法、对比分析法、数理统计法等。通过文献分析法了解国内外学困生研究现状和相关教育学理论基础;针对相关研究对象制定调查问卷和访谈问卷进行系统调查研;提出转化方案进行案例研究及其评估。通过对学困生的对比调查发现,地理学习困难的主要因素有以下两点:主观内在因素的影响,主要表现为学困生对地理学习兴趣不够浓厚、学习态度较为敷衍、学习毅力坚持力差、学习方法不够系统、学习目标模糊不清、学习情绪起伏较大;客观外在因素的影响,主要表现为学困生的地理学习氛围较为淡薄、学困生对地理课程的重视度不足、学校的地理文化和校本课程不够丰富、学困生地理基础较为薄弱、地理学科难度的增加导致学习困难、父母家庭教育的差异性等。根据成因分析,本文结合研究对象及其所处环境的条件,设计了相对应的转化方法,例如基于趣味性、图视化、空间感、联系性的转化方法对十位学生进行了转化方法的实施。通过转化结果的分析表明,学困生可以通过转化方法进行学习成绩的有效提高,具体转化效果表现在学习兴趣的培养、学习方法的纠正、学习态度的端正、学习习惯的培养和学习思维的建立,最终形成成绩提高的有效转化结果。根据对地理学困生的转化方法和评估效果,提出基于不同视角的高中地理学困生转化三条路径:一是以学生为核心的转化路径,包括提高地理学习兴趣、建立地理学习目标、优化地理学习方法、强化地理学习意志;二是以教师为根本的转化路径,包括端正教师的教学心态、提高教师的专业素养、开发地理校本课程;三是以家校为平台的转化路径,包括以校为家,搭建教学相长大环境、以家为校,维护学生良好的学习环境。本文将以地理学科属性为载体,以个人教学环境为研究背景,通过教学经验提出问题,结合教育方法和理论实践研究,完成一套系统的转化路径。因此根据对前人研究的借鉴,本次研究主要侧重于操作可实践性的方法研究,能从研究对象“学困生”的成因复杂性、转化综合性、培养系统性中整合出一套简单、易懂、易学、操作性强的转化方法,可以为广大一线教师提供教学参考,从而实现全面提高学生素质、促进社会发展的教育目标。