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目的:了解护生目前人文关怀能力现状,确定护生人文关怀教育需求,构建基于Watson关怀理论的教学模式,提高护生的人文关怀能力。方法:采用整群随机抽样抽取某高职院校16级护理专业(五年制)182名护生为研究对象。按班级随机分为对照组和实验组。对照组护生采用传统人文关怀教学模式,实验组护生实施基于Watson关怀理论的教学模式。干预前用一般资料问卷收集一般资料,干预前后采用Ngozi O Nkongho研制的关怀能力量表评价护生的关怀能力,采用半结构访谈了解护生干预前后人文关怀能力现状和教育需求。干预后用教学效果评价表进行教学评价,采用统一的考核评分标准进行操作技能考核和理论成绩考核。结果:(1)一般资料比较,两组的一般资料差异无统计学意义(P>0.05)。(2)干预前高职护生人文关怀能力需求,主题一:人文关怀概念理解模糊;主题二:人文关怀教育有较强需求;主题三:护生实施关怀行为能力缺乏。(3)干预前两组人文关怀能力比较,干预前两组认知、勇气、耐心评分和总评分差异没有统计学意义(t=0.174,1.693,0.052,0.913;P>0.05)。(4)干预前两组人文关怀能力和国外常模比较,干预前两组认知、勇气、耐心评分均低于国外常模,差异具有统计学意义(P<0.01),总评分处于低分段水平(<203.10分)。(5)干预前两组护生人文关怀能力和国内常模比较,干预前两组认知、勇气、耐心评分和总评分均低于国内常模,差异具有统计学意义(P<0.05)。(6)干预后两组人文关怀能力比较,实验组认知、勇气、耐心评分和总评分均明显高于对照组,差异具有统计学意义(t=-8.263,-14.031,2.984,-12.391;P<0.05)。(7)干预前后对照组人文关怀能力总得分及各维度比较,干预后对照组总得分及认知维度得分明显高于干预前,差异具有统计学意义(P<0.05),勇气、耐心维度得分与干预前差异无统计学意义(P>0.05)。(8)干预前后实验组人文关怀总得分及各维度比较,干预前实验组总得分和认知、勇气、耐心三个维度得分均明显高于干预前,差异具有统计学意义(P<0.05)。(9)干预后访谈结果,主题一:护生关怀意识增强;主题二:护生人文关怀能力有较大幅度提高。(10)干预后操作考核和理论考核成绩,实验组理论考核成绩、操作中人文关怀得分、操作技能得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01)。(11)教学效果评价,实验组对教学效果非常满意。结论:(1)现阶段五年制高职护生人文关怀能力较低,有较高的学习需求。(2)将Watson关怀理论融入高职护生《护理学基础》教学中能有效提高护生人文关怀能力。