语言学习离不开语言的输入。语言输入的频率如何影响二语习得是一个值得探讨和研究的问题。Ellis(2002)提出了以频率为中心的二语习得理论,认为频率是语言学习的决定因素,在语言习得理论中占有不可替代的重要地位。国外众多学者(Bley-Vroman 2002,Hulstijn 2002,Eubank& Gregg 2002,Gass & Mackey 2002,Larsen-Freeman 2002)认为虽然频率影响习得,但是不能简单的得出“频率是语言习得的决定因素”这一结论,认知显著度、学习者的注意程度等因素都会影响习得。国内学者(如文秋芳2003,李红2004,罗瑜2005)也对Ellis的以频率为基础的二语习得观进行了讨论,在承认频率作用的前提下,也提出了一些质疑。在实证研究方面,Ferris(1988)、Rott(1999)以及Horst(2000)三项研究均发现频繁地接触生词对习得有积极的影响。然而,这些研究都或多或少存在不足之处。Ferris(1988)的研究没有严格控制学习者接触目标词汇的次数,因此促进习得的接触频率可能远远高于所报道的频率;Rott(1999)的研究仅仅调查了6个词的习得情况,样本太小,研究结果具有局限性。因此,这些研究的结果都需谨慎对待。本研究旨在检验教材中的词汇输入频率是否对学生词汇习得产生影响,以此验证输入频率的影响。通过仔细的分析与讨论,本研究得出了以下5个结论:(1)数据分析表明,目标词汇的正确率随着输入频率的增长而增长。输入频率越高,正确率越高。因此,正如以前的研究证明的那样,输入频率对二语词汇习得确实有影响。(2)测试一中输入频率为六次及以上的词正确率高于50%,输入频率低于六次的词正确率低于50%,因此六次复现可以当作词汇习得的一个临界点。(3)尽管总体趋势表明输入频率影响二语词汇习得,但是频率作用不能解释所有词汇习得。相关分析表明输入频率与正确率之间存在显著相关,但是相关性不高:在测试一中,相关系数为.286(p=.000);在测试二中,两者相关系数为.35(p=.000)。(4)在本研究中,组内目标词汇正确率存在差异,主要表现在输入频率较高的词正确率不一定高,而输入频率较低的词正确率也可能较高。可以用于解释输入频率较高的目标词汇正确率较低的原因有两个:一个原因是学习者从未注意到这部分词的存在。学习者从未注意到这些词的原因是这些词出现在练习中或者突显度不够未能引起学习者的注意或者由于部分课文没有在课堂上讲解,学习者没能接触到部分课文中的词汇。另一个原因是由于部分词汇分布不合理以及词汇内部特征加重了学习负担。可以用来解释输入频率较低的词正确率较高的原因有以下三点:首先,部分输入频率较低的词在中学已经学过。第二,一些频率较低的词通过词表、集中指导、教材中特殊字体的使用等方法提高了突显度。第三,合成和派生的规则性降低了这些词的学习难度。(5)此外,输入频率与正确率之间也存在组间差异。在本研究中,二年级学生的词汇测试正确率总体情况明显低于一年级学生,可能原因包括1)测试二中从未见过以及见过不知词义的词汇比例大于测试一,2)教材中词汇分布不合理使词汇习得更加困难,以及3)二年级学生用于英语学习的时间比一年级学生少。