【摘 要】
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课堂教学策略的优劣很大程度上取决于教学策略对学生学习动机的激发和保持。因此,在教学策略设计中需要适当的、有解释力的动机理论的指导,本研究正是依据ARCS动机理论的视角,调查、分析和设计课堂教学策略。首先,基于ARCS动机理论提出的四个要素（Attention—注意、Relevance—相关、Confidence—自信、Satisfaction—满意）及其内容,编制了《小学数学课堂教学策略观察记录表
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课堂教学策略的优劣很大程度上取决于教学策略对学生学习动机的激发和保持。因此,在教学策略设计中需要适当的、有解释力的动机理论的指导,本研究正是依据ARCS动机理论的视角,调查、分析和设计课堂教学策略。首先,基于ARCS动机理论提出的四个要素（Attention—注意、Relevance—相关、Confidence—自信、Satisfaction—满意）及其内容,编制了《小学数学课堂教学策略观察记录表》和《小学生数学课堂教学策略偏好调查问卷》。然后,利用《小学数学课堂教学策略观察记录表》记录、调查6对同课异构的小学数学课（共12节课,其中6节常规课和对应的6节优质课）,归纳出优质课上高频使用的并能有效地激发和保持学生学习动机的课堂教学策略。利用《小学生数学课堂教学策略偏好调查问卷》调查四个班级220名小学生对不同课堂教学策略的偏好,了解到小学生对哪些课堂教学策略有更高程度的偏好。最后,将优质课上使用频数高且问卷调查中学生偏好程度高的课堂教学策略汇总,归结出适合小学数学课堂使用的教学策略。研究发现:（1）在“注意”要素下,优质课中“变化性”教学策略和“具体性”教学策略的使用频次较高,多用于新授课与巩固环节;同时学生对这两种具体教学策略的评分较高（4.4/5分）。（2）在“相关”要素下,优质课中“经验性”教学策略和“需求满足”教学策略的使用频次较高,多用于导入和新授课环节;同时学生对这两种具体教学策略的评分较高（4.4/5分）。（3）在“自信”要素下,优质课中“期望性”教学策略和“归因性”教学策略的使用频次较高,多用于巩固和课堂小结环节;同时,学生对这两种具体教学策略的评分较高（4.6/5分）。（4）在“满意”要素下,优质课中“自然结果”教学策略和“反馈与评价”教学策略的使用频次较高,多用于巩固环节;同时学生对这两种具体教学策略的评分较高（4.2/5分）。结合对课堂观察和学生问卷结果的分析以及ARCS动机理论,归纳出适合小学数学的课堂教学策略:（1）运用“变化性”教学策略,创设富于变化的课堂,吸引学生的注意;（2）运用“具体性”教学策略,使讲授内容具体直观,延长学生的注意时间;（3）运用“经验性”教学策略,利用已有经验准备,建立知识间的联系;（4）运用“需求满足”教学策略,提出问题和布置任务,维持知识间的联系;（5）运用“期望性”教学策略,给予适当的奖励,表达对学生的期望;（6）运用“归因性”教学策略,引导学生积极归因,树立对学习的信心;（7）运用“自然结果”教学策略,提供展示机会,使学生对学习过程满意;（8）运用“反馈与评价”教学策略,注重评价艺术化,使学生对学习结果满意。
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