早在二十世纪初,美国就有许多学者建议实施本科生学习成效评估,对学生的学习成效进行管控。在经历了漫长的发展历程之后,学习成效评估因其关注学生学习增值、强调教育成效证据而被公认为是最有效、最具体的教育质量评估方案。所谓本科生学习成效评估是对本科生知识与理解力(认知)、态度与价值观(情意)、实际技能(技能)及行为等方面变化情况的评价和判断。大学根据自身定位及特色,选择适当的标准,进行客观、系统的资料搜集和分析,并与原先设定的目标比较,评价、判断学生学习成效。评估可以帮助大学寻找缺失,并针对性地加以改善,最终提升学生学习成效,促进学生个体发展。学习成效评估是学生了解自身、发展自我的有效机制,是大学提升质量、追求卓越的有效措施,是建设一流大学、接轨国际的有效路径。此外,学习成效评估的研究也有助于推动我国高等教育质量评估的理论研究和实践发展。通过对学习成效评估发展历程的梳理,可以发现,学习成效作为大学质量评估的重要方式已经得到普遍的认可和采用。目前,不仅仅在美国,包括欧盟、日本、澳大利亚以及我国的港台地区也相继开始实施本科生学习成效评估。国外研究型大学对实施本科生学习成效评估进行了大量的探索,形成了测验、问卷调查、档案袋、课程地图、顶峰体验等多种形式的评估工具,并对学习成效评估宗旨的界定、评估方案的设计、评估文化的营造、评估过程的实施以及评估结果的运用等各个环节进行了深入地探索,形成了大量的研究成果及实践经验。纵观学习成效评估在国外研究型大学的发展,可以发现,学习成效评估从一开始的以测量大学生个体认知发展水平为主要目的的标准化测试发展成为大学质量保障的重要措施,在评估目的、评估主体、评估内容以及评估方法、工具方面都发生了很大的转变。研究发现,美国研究型大学的管理者高度重视本科教育,并且真正把评估的结果作为大学发展与改革决策的依据。多数大学都构建形成了学校与专业两个层面的学习成效评估机制。此外,受高等教育地方分权以及高校自治等传统的影响,美国研究型大学学习成效评估还呈现出两方面的特色：一是以突出学校的主体地位；二是形式多样、方式多元。与国外研究型大学相比,我国研究型大学的学习成效评估的研究与实践都尚处于起步阶段。除了港台地区进行了一些实践探索外,其他地区均较少关注这一议题。南京大学结合“三三制”本科教学改革,对构建以本科生学习成效评估为核心的内部质量保障体系进行了一些尝试,探索形成了以本科生学习经历调查、通识教育成果评估和顶峰体验为核心的本科生学习成效评估机制。结合国外研究型大学的经验以及我国实施本科生学习成效评估的现状,建议如下：一是研究型大学要特别重视本科生教育,把学生成长与发展作为学校发展的核心任务；二是要把人才培养的质量、本科生学习成效作为评估大学发展水平的关键指标和核心要素；三是要结合研究型大学自身特色与办学目标定位,吸引多方参与,构建多层次的学习成效评估机制；四是要主动开展国际比较,与国际接轨；五是要把本科生学习成效评估的成果真正运用于大学质量提升与改善的决策中来。此外,还要进一步加强研究型大学本科生学习成效评估的理论探索,为实施学习成效评估奠定坚实的理论基础。