骨炎消巴布剂的初步毒理学研究

来源 :贵阳中医学院 | 被引量 : 0次 | 上传用户:wwwboy2000
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
目的:通过急性毒性、皮肤刺激性及豚鼠主动皮肤过敏三个试验,对骨炎消巴布剂进行毒理学安全性评价,为下一步的临床研究提供安全性评价依据。  方法:①急性毒性试验,选用健康Wistar大鼠30只随机分为2组(雌雄各半):其中试验组20只,对照组10只。试验组给予最大剂量受试药物。对照组给予骨炎消巴布剂空白基质。一次性给药24h后,连续观察14天,统计结果。②皮肤刺激性试验,选用健康Wistar大鼠42只随机分为7组(每组6只,雌雄各半):完整皮肤高剂量组、完整皮肤中剂量组、完整皮肤低剂量组、破损皮肤高剂量组、破损皮肤中剂量组、破损皮肤低剂量组和阴性对照组。其中高剂量组用药剂量均为6g/kg(中药浸膏粉),中剂量组用药剂量均为4g/kg(中药浸膏粉),低剂量组用药剂量均为2g/kg(骨炎消巴布剂),阴性对照组给予骨炎消巴布剂空白基质。连续给药14天,观察3天,统计结果。③豚鼠主动皮肤过敏试验,选用健康白色豚鼠30只随机分为3组(每组10只,雌雄各半):试验组、阴性对照组、阳性对照组。试验组贴含药量为0.2g的巴布剂,阴性对照组贴相应面积的巴布剂空白基质,阳性对照组用2,4-二硝基氯苯0.2ml,致敏浓度1%,激发浓度0.1%(用70%酒精配制)。激发后观察72h,统计结果。  结果:①急性毒性试验:大鼠经皮给药最大无毒性反应剂量大于21.5g/kg,在最大无毒性反应剂量下各组动物均未见全身急性毒性反应和死亡。②皮肤刺激性试验:破损皮肤各组动物均于破损后3-5日可愈合结痂。破损皮肤组与完整皮肤组及阴性对照组所有动物皮肤未见红斑、水肿等刺激性反应症状,各组动物活动、体征均正常。③豚鼠主动皮肤过敏试验:试验组与阴性对照组动物在激发给药后6h、24h、48h、72h均未见皮肤红斑和水肿等过敏症状发生;阳性对照组所有动物在激发给药后6h、24h、48h、72h均有不同程度的皮肤红斑和水肿等过敏症状出现,过敏发生率为100%,为极度致敏性。  结论:急性毒性、皮肤刺激、豚鼠主动皮肤过敏三个试验结果表明骨炎消巴布剂无急性毒性,无皮肤刺激性、无过敏性。
其他文献
国内外的不少研究表明:在个体的发展中,某些行为的习得有一个关键期,期间,个体处在一种积极的准备和接受状态,如果给予必要的刺激和帮助,某种行为能力就会迅速发展起来,并产生长久的
地理课堂尤其要重视遵守“学以致用,联系实际”的原则,重视学生的感性认识,加强学生对生活的体验和感悟,唤醒学生课本知识与实际生活相结合的意识,使他们自主学习,自主生活,掌握分析
唯有有特点的校本课程,才能促使学校特色的形成;同理,学校特色的表征,就是开发出有特点的校本课程。校本课程是由学校的教师编制、实施和评价的课程。它是促进学生个性发展、教师
看图作文是学生思想水平和文字表达能力的具体体现,是对学生进行观察能力、思维能力和表达能力的综合训练,是培养学生作文能力的一种重要形式。
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学语文教学的难点。小学生作文既是思维语言的表达,又是学生情感的体现。作文时,学生的感知能力、联想能力、思维能力都是在情
“自主、合作、探究”是新课程标准下的学习方式,在学习过程中,学生的差异会不可避免地出现。我们除了在教学中采用差异性教学外,还应在布置作业时采用差异性作业,让不同层次的学
尽管,上海自贸区实验的最终结果依然存在着很大的不确定性,但从大势上来看,在未来五年中国的许多改革领域将是精彩纷呈,应该引起投资者的高度关注。作为交通银行的首席经济学
请下载后查看,本文暂不支持在线获取查看简介。 Please download to view, this article does not support online access to view profile.
期刊
新教材的教学,要求教师在教学方式和教材处理上进行大胆的创新。教师授课必须摒弃传统的“一言堂”的上课方式,把课堂的自主权还给学生,给学生足够的时间和空间去思考、去探究语
就目前我国的教育阶段来说,学生的教育过程分为学龄前、小学、中学、大学、研究生、毕业后直至终身等多个阶段。对于这些阶段的思想政治教育研究中,大学阶段的思想政治教育已经