【摘 要】
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随着世界各国核心素养框架的发布,协作问题解决能力逐渐引起了教育界的关注,该能力的培养被众多国家和地区纳入教育改革的内容之中。而在教学实践中,地理课堂的协作问题解决学习还存在分组不合理、对协作的评估只重视结果而忽略过程等问题。因此,关注协作的分组,对问题解决的过程进行有效探索,能为教师开展协作地理问题解决的教学提供指导。本研究以高中生为研究对象,以地理问题为测试任务,采用实验研究和话语分析的方法,探
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随着世界各国核心素养框架的发布,协作问题解决能力逐渐引起了教育界的关注,该能力的培养被众多国家和地区纳入教育改革的内容之中。而在教学实践中,地理课堂的协作问题解决学习还存在分组不合理、对协作的评估只重视结果而忽略过程等问题。因此,关注协作的分组,对问题解决的过程进行有效探索,能为教师开展协作地理问题解决的教学提供指导。本研究以高中生为研究对象,以地理问题为测试任务,采用实验研究和话语分析的方法,探讨小组成员的不同学业水平组合对高中生协作解决地理问题学习的影响。研究发现:（1）7个小组的协作地理问题解决过程呈现“持续高频”、“高低频交错”和“持续低频”三类不同的指导型互动特征,以及“边讨论边记录”、“先讨论后记录”两类任务管理模式。（2）窄范围异质组的协作问题解决结果最好,其协作过程具有以下特征:组员态度积极、专注度高,有检查的习惯,协作过程中解释和回答两类互动交互出现。（3）学生协作解决地理问题的互动表现受自身学业水平和小组学业水平构成的影响,同一学业水平的学生在不同类型的小组中担任的角色和发挥的功能存在差异。（4）窄范围异质的组合对大多数学生的协作地理问题解决学习来说是有利的,学生协作问题解决学习效果与其所在小组正确解释的占比呈显著正相关。基于此,从协作地理问题解决学习的分组、评价和教学三个方面为一线地理教育工作者提出了相关的建议。
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