“一切以学生的发展为主”是素质教育的核心理念。呼唤有智慧的教育，培养有个性的学生，已经成为当今我国教育改革的主旋律。如何革除我们传统教育中的重知识传授，轻智慧养成的弊端；如何在教育教学中加强学生的创新能力和探索能力；如何在教育教学过程中，使拥有不同天资和强势智能的学生都能够得到最合适其自身特质的发展，从而最终实现人的全面发展等一系列问题，始终是教育领域中备受瞩目的核心命题。它也是摆在教师面前迫切需要攻破的难题。 教师作为教育改革的实施者，其教师素养的高低无疑成为了素质教育能否顺利进行，教育改革能否成功的关键因素。社会发展到今天，它要求我们的教育能有目的、有计划地培养出德、智、体诸方面全面发展，并且是富有创新和探索精神的人。作为教师，唯有具备高素质的师德修养、现代的教育观念体系和高水平的专业素养才能承担这一重任。 加德纳教授的多元智能理论所倡导的每个个体的智力结构是多元的、是有差异性的、是个体化的理念，为教师在教学中实现“将培养学生的实践能力和创造能力作为首要任务”这一目标提供了理论依据和实践的方向。同时，多元智能理论也为教师改变教育观念、完善教学手段、提高教师素养提供了理论基础。 运用多元智能理论，可以为教师提供如下启示：1．促进教师对学生的理解和认可，2．积极地改进教学方式，如编排教学内容、设计教学情景等，3．实行更能体现学生个性化发展的评价方式，4．教师强势智能的极大发挥，教学技能的不断拓展。 基于上述理念，本文运用文献研究法、调查研究法、访谈法等手段对教师素养的现状、多元智能与教师素养的关系、以及多元智能与教学的关系进行了调查研究和分析，旨在为教师素养的完善提供理论与实践的参考依据。 本文主要进行了三个方面的调查研究。其一：对目前的教师素养的现状进行了调查。通过调查发现问题，并寻求解决问题的措施和方法。其二：在学生中对多元智能理论的认识及教学中的应用状况进行调查。通过调查发现：多元智能理论对目前学生的各性发展以及所倡导的素质教育是有辅助作用的。其三：对生物教师自身多元智能的现状进行调查。通过调查发现生物教师智能的分布特点并分析原因，寻找出生物教师所具有的智能优势以及有待加强的弱势智能，