研究性学习着眼于学生的个性全面发展，通过问题研究的方式培养学生科研和实践创新能力，这一观念随着其在中小学的实施获得广大教育专家和教师们的共识。以清华大学为代表的一批高等院校也以不同形式的本科生科研活动进行着大学本科研究性学习的探索。2005年教育部颁布的旨在提高我国本科教育质量的(教高[2005]001号)《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》文件中强调“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”，这也正式标志着研究性学习作为一项制度进入高校。 在我国大学本科推行研究性学习，不仅具有丰富大学教学思想的理论意义，同时也是高校实现高等教育人才培养目标和高等教育大众化，满足社会人才需求的重要措施。更重要的是，研究性学习在大学本科实施的过程本身就是深化高校教学管理制度改革的重要途径。本文即着眼于通过分析大学本科研究性学习在高校的实施，首先开展对大学本科研究性学习内涵及特征的研究，据此分析得出大学本科研究性学习对教学管理制度的要求，力图发现现行教学管理制度中不适应甚至妨碍研究性学习开展的制度性障碍。同时，通过研究本科研究性学习实施情况较好的美国研究型大学的教学管理制度，以其成功经验指导我国高校的教学管理制度改革，并提出相关教学管理制度改革的建议，以保障研究性学习在大学本科的顺利推行。最终实现提高大学教学质量，培养具备科研和实践创新能力的复合型人才的大学培养目标。 通过本文的研究可以发现，我国现行本科教学管理制度与研究性学习的矛盾主要体现在管理制度弹性不足，且过于集中在校级管理机构，缺乏对教学管理制度执行情况的及时反馈和制度改革，从而无法实现以教学管理制度保障研究性学习的顺利实施。因此，笔者认为，大学本科研究性学习的教学管理制度改革，应该从教学管理制度涉及到的教务管理制度，考试评价制度和实践教学制度等与本科生参与研究性学习，教师投身研究性教学有密切联系的有关制度入手，提出相关整改建议。以着力推行大学本科研究性学习为契机，深化教学管理制度改革。