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随着计算机技术的不断发展,英语教学从传统课堂延伸到了线上,结合了传统教学和线上教学的混合式学习模式应运而生。MOOC作为一种全新在线课程,它突破了时间和空间的限制为混合式学习中注入了新的生机与活力。将MOOC应用于混合式学习有利于推进教学资源共享,促进教育公平;同时深化课堂改革,提高学习效率。自我效能感是Bandura社会认知理论中的一个重要概念。它是指人们对自己是否有能力的完成某一行为的主观判断。写作作为一种认知活动,也是一种情感活动。大量研究发现,英语写作自我效能感在一定程度上影响学生的写作兴趣和写作水平。因此,提升学生的写作自我效能感是十分有利的。但在目前的大学英语写作教学过程中存在不少问题:学生积极性不高、课堂氛围死板、以教师为中心的授课方式忽视了学生的认知因素对英语写作的影响。针对以上问题,本研究在大学英语写作课中引入基于MOOC的混合式学习模式并探究这种模式对大学生英语写作自我效能感以及写作水平的影响。以选修“国际交流实用英文写作”的54名湖南大学非英语专业学生为研究对象,通过写作自我效能感问卷、写作测试以及满意度调查问卷进行数据收集并分析讨论。本文旨在回答两个研究问题:1.基于M00C的混合式学习能否提高学生的英语写作自我效能感?2.基于M00C的混合式学习能否提高学生的英语写作水平?研究结果表明:1.实验前,学生的写作自我效能感处于中等水平。他们的写作技能效能感略高于写作任务效能感。实验后,学生的写作自我效能感得到了提升,且写作任务效能感高于写作技能效能感。说明基于M00C的混合式学习模式能够有效的提升学生的英语写作自我效能感,并在一定程度上增强了他们完成写作任务的信心以及运用写作技巧的能力。自身经验、代替性经验、教师反馈、情感心理状态、焦虑水平以及归因方式,都在不同的程度上影响学生的写作自我效能感。2.对比学生前后的写作成绩,学生的写作水平也有了一定幅度的提升。本研究还存在着两个不足之处:1.由于参与基于M00C的“国际交流实用英文写作”的学生只有两个班级,参与实验的人数较少。2.MOOC课程新上线平台功能的不稳定性也对学生的学习效率有一定的影响。同时本文也对现有的英语写作课程提出了一些建议。