随着科技与生活的不断融合,人们使用智能手机、智能手表等外部设备存储信息的便捷性得到极大地提高。大量研究发现人们为了减轻自身的认知负荷,倾向于采用认知卸载(cognitive offloading)的策略。认知卸载是指为了减少认知资源损耗,个体运用物理行为来改变对任务信息加工方式的一种策略(E.F.Risko&Gilbert,2016)。例如人们通过使用手机、笔记本存储信息,设置提醒帮助自己记忆未来的行动计划等。近年来,研究者深入研究和探讨了认知卸载决策的影响因素和认知机制,并得到了一些研究结果。例如在研究认知卸载决策的影响因素过程中,先前学者关注点主要聚焦在学习材料本身的特点,如项目难度。学习材料本身的特点固然是影响学习者做出学习决策的重要影响因素。然而除此之外,在自我调节学习研究中,项目分值、学习时间、项目保存数量等也是影响学习者学习决策的重要因素。这些因素是否影响认知卸载,即学习者是否会根据学习时间、项目分值及保存数量对认知卸载进行调控,目前相关研究还比较匮乏。此外在对认知卸载认知机制的探讨中,研究者分别从不同的角度提出了各种理论来解释人们是如何决定是否使用认知卸载。其中影响较大的理论有最小记忆理论和元认知理论:最小记忆理论(Minimal memory)认为个体的认知系统习惯性地将对记忆的需求降到最低(Ballard,Hayhoe,Pook,&Rao,1996)。因此会尽可能的依赖外部设备来记忆信息,以此来减少记忆任务对自身内部资源的损耗。而元认知理论(Metacognition)则认为认知卸载取决于个体基于经验以及信念的元认知监测。表现为学习者对自身未来成绩的自信心越强,则认知卸载使用的越少。受两种理论对认知卸载的不同解释的启发,本研究将通过三个实验分别探讨不同学习条件下,项目难度、分值对认知卸载决策的影响以及认知卸载策的认知机制。实验一探讨固定步调学习条件下,项目难度与分值对认知卸载决策的影响。实验材料为线索词语和目标词语相组成的词对(如:语文—毛衣,冬季—雪花)。实验采用2(项目难度:容易vs.困难)×2(项目分值:高分vs.低分)被试内研究设计。因变量为词对保存率、寻求帮助率以及学习成绩。结果发现,项目难度显著影响被试认知卸载的使用率,被试对困难项目的认知卸载显著高于容易项目。项目分值对被试认知卸载使用率的影响不显著。此外,被试对困难项目寻求帮助率显著高于容易项目,对容易项目成绩要显著高于困难项目。对于项目分值并没有对认知卸载产生影响,出现这一情况的原因可能在固定步调学习条件下,个体在时间压力下可能会忽视项目分值这一线索,使得项目分值没有出现对个体认知卸载的影响。因此在实验二中,研究者采用自定步调学习进一步探讨项目难度、分值对认知卸载决策的影响。结果发现,项目难度显著影响被试认知卸载的使用率,被试对困难项目的认知卸载显著高于容易项目。项目分值对被试认知卸载使用率影响显著,被试对高分项目的认知卸载显著高于低分项目。这些结果表明当学习时间充分条件下,个体会更加关注分值线索。即个体能感受到高分项目对于自身成绩的重要性,因此通过保存的方式来为取得更好的成绩提供保障。实验三进一步探讨认知卸载的认知机制。在实验三中,研究者将不再限制个体项目保存次数,并在学习阶段增加个体元认知监测环节,以此考察认知卸载的最小记忆理论和元认知理论。结果发现,项目难度显著影响被试认知卸载的使用率,困难项目的认知卸载显著高于容易项目。项目分值对被试认知卸载使用率影响显著,被试对于高分项目的认知卸载显著高于低分项目。对三个实验中的项目保存次数进行单因素方差分析。结果发现不存在显著性差异,表明不支持认知卸载的最小记忆理论。通过中介分析,发现元认知监测在项目难度与认知卸载中起部分中介作用,而元认知监测在项目分值与认知卸载中并没有起到中介作用。实验三的研究结果部分支持了认知卸载的元认知理论,表明认知卸载决策部分建立在个体对内外部资源的元认知监测基础上。本研究主要结论如下:1.项目难度会影响个体认知卸载决策;2.学习时间充足下,项目分值也会影响个体认知卸载决策;3.个体没有使用认知卸载的倾向性;4.个体使用认知卸载部分原因是基于元认知监测。