本文对接受理论与大学英语阅读教学进行了探讨。由于传统教学思想的影响，人们对于大学英语阅读教学形成了一种思维定势，重讲解、重分析的“讲读教学法”占据阅读教学的主导地位。以教师为中心的封闭式教学，忽视学生主体地位，忽视个体理解上的差异，造成学生缺乏个体阅读体验、忽视个体阅读积淀。教师支配教学过程，学生寻找、添补“空白”受束缚。产生于二十世纪六、七十年代的接受理论确立了读者的中心地位，大学英语阅读教学从中得到启发，通过变革课堂形式，突显探究主体，从而提高学生理解水平、理解深度和准确性，进入到英语文化的境界之中。接受理论中的期待视野与召唤结构同样对大学英语阅读教学有着深刻的启示。在教学过程中教师要帮助学生积累丰富学生的文学、生活经验和知识，利用阅读期待，激发学生的阅读兴趣，拓展思维空间。同时也要巧妙利用文学作品的“召唤结构”。发掘“空白”和“未定点”，激发学生的阅读兴趣。填补空白，激活学生的想象力，创造力。利用文本的召唤结构，挖掘作品的多元意义，丰富学生的个性化体验。事实上，良好运用接受理论也会促进英语语言水平的提高。