班级是学校教育教学的基本组成单位,研究教育问题,关注学生发展,离不开对班级的研究。一直以来学界都存在着一种观点,即“班级是一个小社会”,那么,在班级这个小社会中究竟发生着怎样的交往性关系呢?我带着对这个问题的追问,展开了本文的研究。从社会学视角重新审视作为一种社会空间的班级,将被赋予更为丰富的空间内涵与社会意蕴,我们对它的解释也将扩展到更为富有张力与充满活力的层面。列斐伏尔认为,空间是通过人类有意识的活动而产生的,空间意味着有目的、有意图的生产。同样,空间也会对人的行为活动产生影响。从这个意义上讲,空间一种社会空间。班级社会空间作为教师和学生实际生活的空间,师生与班级社会空间是一个互为影响和建构的过程。本研究主要采用质性研究方法,通过对X小学C班为期三个月的实地考察,对班级社会空间的实然状态,以及教师和学生的日常生活加以具体呈现。在实地研究的基础上,形成了如下分析框架。首先对班级社会空间进行了理论架构,认为班级社会空间是由三部分构成的,即:物质构成、时间划分和制度设计。其次,在田野观察的基础上探讨班级社会空间的制度和权力是如何一步步渗透在教师和学生的日常生活中,并维系着班级社会空间的秩序运转的。有压迫的地方必然存在着反抗,接下来主要呈现的是学生对于班级社会空间的反抗行为,即不符合制度化和秩序化空间的行为。虽然学生的反抗形式是多种多样的,但多是小范围的,隐蔽的,非公开的。研究发现:班级社会空间具有生产性,实现着权力关系的再生产,对学生而言意味着规训与惩罚,但是也促生着学生主体的解放性力量。班级社会空间既提供了教育教学活动的场所,又以自己的方式建构和影响了教师和学生的日常生活。一方面,班级社会空间的制度和权力对教师和学生的日常生活产生影响,使学生处于被规训和控制中;另一方面,学生也对班级社会空间进行有限度的抗争,以争取自由和解放。因此,班级社会空间是一个充满规训与控制、自由与解放的矛盾性的空间,班级社会空间的建构应体现和释放学生主体的力量。