近年来,高校混合式教学资源在应用过程中暴露出内容固化,交互性较差,缺乏更新及演化能力等现实问题。有研究表明,生成性资源作为学习者探究新知过程中构建的创造性产物,还原了学习者的主体地位,合理地开发利用生成性资源对改善各类教学情境下的资源应用困境具有积极效益。基于此,本研究将生成性资源与混合式教学环境联系起来,探究提升高校混合式资源应用效果的新思路。由于生成性思维视域下,教学活动的基本属性是过程性,生成性资源应是在教学活动中逐步实现完善的。而目前,生成性资源的相关研究更多关注资源产生的最终效果如何,对资源更新演化的过程性规律鲜有论述。因此,本研究旨在构建混合式教学情境下的生成性资源进化机制,阐述生成性资源进化的过程机理,对混合式教学环境下生成性资源的生长进行及时引导,提升混合式教学环境下的资源更新效果。笔者系统地整合了生态学视角下前人研究中学习资源进化机制的相关要素及典型观点,结合混合式教学环境下生成性资源进化的特性,构建了混合式教学环境下的生成性资源进化机制。在此基础上,以西南地区某高校开设的《现代远程教育》课程为例,阐述了生成性资源动态进化的具体过程,归纳出生成性资源进化的过程特征以及典型路径。最后,综合完整的探究过程,提出了生成性资源进化的促进策略。主要工作如下:第一,结合现实背景,梳理了混合式教学资源、生成性资源、学习资源进化的国内外研究现状,阐释了本研究的核心概念、理论基础。构建了混合式教学环境下的生成性资源进化机制,并对机制要素及动力结构进行阐述。第二,选择研究样本,借助NVIVO工具可视化生成性资源进化的完整过程。首先,收集各类生成性资源原始数据,根据混合式教学环境下生成性资源进化机制的要素,确定探索生成性资源过程进化规律的研究编码;其次,将收集到的生成性资源样本进行统一编码处理,从各编码角度归纳样本中数据呈现的整体规律;再次,通过编码矩阵、比例分析及密度编码表研究挖掘各教学阶段的数据规律,提炼生成性资源进化的动力模式、资源进化的阶段性特征;再结合数据的阶段性特征,描述每个样本中生成性资源递进演化的完整过程;最后,将资源进化的过程轨迹进行分类,归纳生成性资源进化的典型路径。第三,在机制构建及案例阐释的基础上,从教师、学生、教学环境(技术)三大维度入手,结合生成性资源进化的过程特点,提炼促进生成性资源进化的过程性策略。通过研究发现:(1)混合式教学环境下的生成性资源进化过程是在教师、学生、生成性资源、教学环境等生态系统要素的协同配合之下,由双层循环动力结构实现的。师生互动行为是推动生成性资源进化的外在动力,生成性资源之间的竞争、协同是内部动力,生成性资源自身的属性、结构是其实现进化的内部条件。(2)真实教学情境中,生成性资源的进化过程呈现阶段性特点;资源进化的历程快慢不一;资源内容迭代具有不同层级;进化路径也具有不确定性。(3)生成性资源进化外部动力模式有学生-自主探究式模式、教师-讲授启发式模式、问题-研讨协作式模式三种,分布于资源进化的各阶段;资源进化内部动力模式有:自由萌生、协同发展、竞争完善、淘汰集成四种,顺次排列于资源进化的各阶段,呈现出递进式的动力轨迹。(4)三种典型的外部动力模式与一条完整的内部动力轨迹相结合,根据外部动力模式之间的组合方式不同,生成性资源进化的完整路径有:自主探究式、讲授启发式、问题研讨式、多方式混合式四类。