当今社会,随着科学技术的飞速发展,学科专业的划分越来越细,学科之间的交流,人与人之间的合作甚至国家之间的合作都被提到前所未有的高度。合作交往技能已成为个体适应社会、创新发展和国家之间解决人类面临主要问题的核心要素。“合作学习(Cooperative Learning)是当代教育理论、研究和实践中影响最大和成果最多的领域之一。”。通过一系列国家的实践证明,合作学习对于改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生良好的非认知品质的发展等起到了积极的作用,其实效令世人瞩目。因而,无论国际还是国内,对合作学习都给予了充分肯定和高度重视。合作学习(Cooperative Learning)也是我国生物新课程改革大力倡导的一种重要学习方式,即学生的生物学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中生物课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流等学习方式。合作学习有助于发挥学生学习的主动性,使学生的生物学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。合作性学习广泛地被运用到课堂教学当中,使教师的教学观念和学生的学习方式都发生了转变。我国对合作学习的研究起步较晚,虽已取得较快的进展,但也存在着一些不足与误区:如,对合作学习的理论研究多,实践运用操作研究较少,具体结合到学科教学的研究少之又少等。但是,不可否认的是合作学习这种教学模式在生物教学中具有诸多心理学及教育学优势,如,通过合作学习在生物教学中的应用可以增强学生学习生物学的兴趣,从加大了学生的学习动机、提高学生的自尊,更好的发挥学生的主观能动性、增进学生的感情交流,改善人际关系,等等。这些在国内外相关的理论研究和应用实践中都多有体现。合作学习突出人本主义教育理念,以改善教学中人际关系为突破口,以开发教学过程中人力资源为重点,通过营造多边互动、宽松自由的学习环境,充分调动学生参与学习过程的积极性,形成自主构建知识的学习方式和参与合作、竞争、交往的现代意识,使学生获得积极、深刻的体验,促进学生认知水平、社会技能和社会情感的发展,全面提高学生的素质。作为一种教学模式,合作学习具有特定的指导思想和理论基础,也有较为稳定的构成要素和操作原则,而且合作学习有许多种方法,如:学生小组成绩分工、小组游戏竞赛、小组辅助个体、交错学习法(切块拼接)、共同学习法、个人知识交换等。本研究诠释合作学习的真谛,在实际教学中以异质分组法、积极互赖、个人责任、交往技能、小组自评为原则,合作学习具有主体性、互助性、互赖性、互动性。不过在实施过程中目标要明确、资源要共享、人际要和谐、时间要留足,才能保证合作学习的顺利开展。本研究在回顾合作学习发展历程,阐述合作学习相关理论的基础上,在通过教育学、心理学的理论指导,在实际工作的基础上,通过对高中生物学科中开展合作学习的情况,综合笔者所在地区有关学校生物老师、学生对合作学习的认识,采用对照组实验设计,运用调查法、个案研究法、观察法等方法,比较深入地研究生物合作学习的理论基础、一般过程、心理机制,厘清高中生物合作学习的实施办法及注意问题,合作学习与独立思考之间的关系,合作学习对高中生生物能力发展的影响等,从而为正在进行的生物新课程的实施提供一些建议。本研究结合高中生物学教学,进行了高中生物合作学习的现状调查,发现了存在问题;提出了适合生物课堂教学实际的合作学习教学策略——“合作学习”教学策略: (1)情境引导;(2)精讲与自学;(3)小组互动;(4)交流展示评价总结;(5)当堂检测,反馈评价。并进一步对这一生物合作教学策略的有效性及其如何促进学生的生物学习进行了研究。本研究得出的主要结论有:1、高中生物教学中实施“合作学习”教学策略是有效的:有利于提高学生的生物学习兴趣、有利于确立学生的主体意识、有利于提高学生的生物成绩、有利于培养学生的生物能力等。2、有效的合作学习必须经历“独立思考一合作交流一独立思考”的思维过程。