【摘 要】
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“非指示性”教学是浙江江山中学的郑逸农老师等首先在2000年提出的语文阅读课教学模式,它以“二不”“四自”为特点:教师“不指示学习目标,不提示问题答案”,提倡学生“用自
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“非指示性”教学是浙江江山中学的郑逸农老师等首先在2000年提出的语文阅读课教学模式,它以“二不”“四自”为特点:教师“不指示学习目标,不提示问题答案”,提倡学生“用自己的心灵去感悟,用自己的标准去判断,用自己的思维去创新,用自己的语言去表达”。后来“非指示性”教学发展成一种教育理念:“把人当作人”,蕴含了三层含义:“师生平等,真诚对话和自主成长”,并且在小学数学、中学地理和音乐课中被尝试和实践,取得了阶段性的成果。“非指示性”教学的理念与2001年颁布的基础教育课程改革的基本理念存在许多一致之处,因而成为符合新课程改革精神的具体的教学模式,在新课程背景下得到了教育学界的探讨和研究,引起了较大的反响。本文着重从人本主义的角度对“非指示性”教学理念做了较深入的理解和拓展,同时尝试探讨了“非指示性”教学对自主学习的促进机制。
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