随着英语在教学、科研和对外交流中的广泛使用,其作用与日俱增,英语教学的质量如何已经成为人们普遍关注的热点问题。阅读是英语十分重要的一部分,人们通过阅读去获得信息,开拓视野,学生们通过阅读进行英语的学习,提高阅读能力是各个阶段英语教学的重要目标之一。在4年的高中英语教学中,笔者发现高中学生对于英语阅读是很费力的,学生从高一到高三做了大量的英语阅读练习,但是结果却未尽如人意。因此阅读教学是高中教师势必要解决的问题,也是学生想提高英语水平必须要跨过的一道门槛。图式理论解释了读者把已有的图式知识与所读文章信息相结合去理解文章内容的过程,是近年来关于外语阅读中的一个重要理论。现在,国内关于图式理论的研究大多是理论探讨,实证研究相对较少。一些实证研究也多强调读者的图式知识会影响英语阅读,而没有考虑在不同文章难度条件下,英语语言水平不同的读者,其图式知识对阅读理解的影响的也不同。话题熟悉程度是图式知识的重要组成部分。本篇论文将探讨在不同文章难度条件下,话题熟悉程度和语言水平以及二者的交互作用对高中生英语阅读的影响。这次实验的受试为河南省济源市第一中学高一两个班共106名学生,从历年高考题中甄选了四篇话题不同的文章作为实验用材料对受试进行了测试。结果发现,在高中阶段,读者对文章话题的熟悉程度,读者的语言水平以及文章的难度都会对阅读理解造成显著影响,并且在不同的文章难度条件下,读者对文章话题的熟悉程度对英语阅读理解所造成的影响会随着读者语言水平的变化而变化。低语言水平的学生在文章内容不难的情况下,图式知识可以促进其理解文章,而在文章很难的情况下,由于语言知识的不足,图式知识也失去了它的功效。中语言水平的学生头脑中与文章话题相关的图式知识可以适当地对其语言知识作补充,进而理解不同难度的文章；而高语言水平的学生其语言知识相对丰富,在阅读相对简单的文章时,能够自上而下迅速解码文章的语言文字,话题熟悉程度在作用被削弱；而在阅读很难的文章时,对文章话题越是熟悉,阅读理解的效果越好。根据这个结论,本研究建议为了提高阅读教学效果,教师在进行阅读教学时要合理选择阅读文本,使文章话题与难度适合；教师应帮助学生夯实基础的词汇、语法与句法等语言知识；引导学生累积并积极刺激并调动图式知识；因材施教,有针对性地教学,不同类型的学生教学重点各有侧重。