【摘 要】
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教师学习研究在教师专业化、教学改革及终身教育等教育思潮的影响下日渐受到广泛关注,研究重点也逐渐从“教师教育”转向为更主动的“教师学习”(徐锦芬、李霞,2019)。建设专业化的教师队伍、全面提高教师素质离不开教师的不断学习。但对教师学习的研究大多侧重对教师学习共性的探讨,缺乏对不同群体教师学习差异的研究,而研究教师学习差异对满足不同教师学习需求有重要作用。其次,能为教师学习研究提供更全面证据的混合研
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教师学习研究在教师专业化、教学改革及终身教育等教育思潮的影响下日渐受到广泛关注,研究重点也逐渐从“教师教育”转向为更主动的“教师学习”(徐锦芬、李霞,2019)。建设专业化的教师队伍、全面提高教师素质离不开教师的不断学习。但对教师学习的研究大多侧重对教师学习共性的探讨,缺乏对不同群体教师学习差异的研究,而研究教师学习差异对满足不同教师学习需求有重要作用。其次,能为教师学习研究提供更全面证据的混合研究相对较少,将教师学习与英语科目结合起来的研究也同样缺乏。本研究采用定量与定性相结合的研究方法,旨在探讨不同性别、职称、教龄、学历的高中英语教师学习差异,具体研究问题如下:(1)高中英语教师队伍的性别、职称、教龄、学历结构分布是怎样的?(2)不同性别、职称、教龄、学历的高中英语教师目前学习状态有何差异?(3)不同性别、职称、教龄、学历的高中英语教师未来学习期待有何差异?本研究的测量工具包括问卷和半结构化访谈,来自云南省的242名高中英语教师参加了问卷调查,其中8人作为志愿者接受了后续的访谈,运用SPSS 22.0分析定量数据。研究结果表明:(1)高中英语教师队伍中,男女比例失衡严重,女性教师远远多于男性教师;初级职称的教师占绝大多数;教龄结构低龄化,大部分高中英语教师是新手型教师和适应型教师;本科学历的老师占绝大多数,研究生及以上学历的教师缺乏。(2)不同高中英语教师对教师学习的态度均无显著差异。中级职称的教师比其他职称的教师更会为了切身利益学习。在学习中遇到的困难方面,由于学习经历的影响,研究生更认为没有机会;适应型教师、熟手教师、专家型教师比新手教师更认为单位支持力度不够。在学习满意度方面,受情绪易感性的影响,男性的满意度显著高于女性;受个人、人际、以及宏观社会因素多方面的影响,中级职称教师的满意度显著低于初级职称和高级职称的教师。(3)由于家庭角色、性格特质不同,男性教师比女性教师在周末、节日的学习需求更高;本科学历的教师对教研活动提供的社会关系中介的需求显著高于研究生学历及以上的教师;新手教师和适应性教师比专家型教师更需要通过学历提升的途径学习。由于学习经历的影响,硕士研究生及以上学历的教师对英语学科前沿知识和科研动态的学习需求显著高于本科学历的教师。在理论上,本研究能够为后续教师学习的理论研究提供参考,丰富教师学习的研究资料。在实践上,本研究期望为教育部门或学校制定教师学习计划提供参考,将有助于针对性地满足不同高中英语教师学习的需求或期待,以期提高全体高中英语教师的专业化水平。
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