无论在哪个学段,无聊感都是在学生群体中普遍存在的现象。许多研究确认了情感通过认知机制影响了学生的学业成绩。然而,无聊感在国内高中英语学习课堂中却很少受到关注。控制-价值理论为探索外语教学中的情感提供了合理的理论依据。因此,本研究以控制-价值理论为理论基础,探讨高中生英语学习无聊感的总体情况,以及无聊感与英语成绩的关系,具体回答以下研究问题:1)高中生英语学习无聊感的总体情况如何?2)高中生英语学习无聊感和英语学业成绩有何相关?本研究采用了混合研究方法,调查问卷用来获得定量数据,而课堂观察和非正式访谈用以获得定性数据。通过对所有数据进行仔细分析,得出如下结论。首先,无聊感在学生英语学习中普遍存在。数据显示,学生英语学习无聊感的均值为2.74（M=2.74）,表明学生整体上存在着中低程度的无聊感。但是,学生英语学习无聊感各维度的程度各不相同。具体来说,学生在英语课堂无聊（M=2.84）、任务过难或缺乏意义型无聊（M=2.7）方面有着中低等程度的无聊感。学生在任务过简型无聊（M=2.99）、PPT情境型无聊（M=4.1）、作业情境型无聊（M=3.04）方面存在着中等程度的无聊感。最后,学生在厌师型无聊（M=1.8）、学习特质型无聊（M=2.02）有着低程度的无聊感。此外,英语学习无聊感也存在着性别差异。研究结果表明在整体英语学习无聊感、作业情境型无聊、厌师型无聊以及任务过难或缺乏意义型无聊方面,男学生比女学生有着更强的无聊感,它们的效应量（Cohen‘s d）分别为0.37、0.59、0.42以及0.47。根据二语习得领域的效应量分类,性别差异的效应量较小。但此研究未发现年龄差异。此外,定性研究还证明了课程设计与实施、学生疲乏感、教学方法、课堂管理和教科书也有可能导致学生的无聊感。其次,后续的关联分析和回归分析表明英语学习无聊感的各个维度和英语成绩之间有着负相关的关系。总体上说,整体的英语学习无聊感和学业成绩存在负相关的关系（r=-.43）。具体来说,相似的关系也出现在英语课堂无聊感（r=-.49）、任务过简型无聊（r=-.31）、作业情境型无聊（r=-.32）、学习特质型无聊（r=-.23）和任务过难或缺乏意义型无聊（r=-.27）。值得注意的是,在回归分析中,只有英语课堂无聊感能直接预测英语学业成绩,~2=.24,也就是说,英语学习课堂无聊感能预测英语学业成绩24%的方差。