继计算机融入教学近半个世纪之后,移动辅助语言学习（MALL）在移动设备的迅速发展中应运而生,并受到了研究者的广泛关注。然而大量关于移动辅助语言学习的研究主要针对的是大学生群体。有鉴于此,本研究旨在调查少数民族地区高中生的移动辅助英语学习（MAEL）状况。研究问题:1)少数民族地区高中生是如何借助移动设备学习英语?2)少数民族地区高中生对移动辅助英语学习的有用性感知状况如何?3)少数民族地区高中生在移动辅助英语学习上所感知到的教师支持如何?4)少数民族地区高中生的移动辅助英语学习、感知有用性及感知教师支持之间是否存在关联?本研究采用定量、定性相结合的研究方法。首先,一份参照了Sad and Yakar（2017）;Lai and Zheng（2018）;Lai（2015）的问卷调查用于收集定量数据。该问卷的第一部分主要涉及调查对象的背景信息以及移动设备拥有情况。问卷第二部分包含43个题项（其中,题项1-15调查高中生使用移动设备学习英语的活动状况;题项16-21调查移动设备对英语学习所造成的不利影响;题项22-37调查高中生对移动辅助英语学习的有用性感知状况;题项38-43调查高中生在移动辅助英语学习上所感知到的教师支持状况）。来自广西自治区一自治县2所学校的281名高中生参与了此次问卷调查。随后采用统计软件SPSS 22.0对问卷数据进行了描述性统计、频数分析、单因素方差分析以及皮尔逊相关性分析。最后,为了对定量结果进行进一步的解释,6名学生以及3名英语老师参加了半结构化访谈。研究主要发现为:1)在少数民族地区,绝大多数高中生当前持有并使用移动电子设备,并且认为移动设备的使用并未对自身的英语学习造成严重的负面影响。他们对移动辅助英语学习持有积极的态度,认为移动设备有助于英语学习,尤其是有助于个性化的英语学习。2)大多数高中生更喜欢用移动设备进行英语视听活动,如:听英文歌,看英文视频、电视剧、电影等。而没有将移动设备运用到一般性的英语学习活动中,如下载和使用专门为英语学习而设计的应用程序,浏览英语学习网站,观看英语教程等。其原因在于,这些高中生缺乏搜寻、辨别和利用技术资源辅助英语学习的知识和技能,也没有便利的资源供他们学习。此外,这些高中生极少利用移动设备进行英语阅读、写作和口语交流活动,是因为他们觉得在移动设备上进行英语阅读和写作很不方便,并且他们的口语能力非常有限。3)大多数学生认为老师并没有在移动辅助语言学习方面给他们提供过具体的建议和指导,所以他们缺乏教师支持。4)皮尔逊相关性分析表明,感知有用性、感知教师支持与移动辅助英语学习的频率之间存在着显著的弱正相关性。值得一提的是,高中生在使用移动设备学习英语上不存在显著族际间差异。该结果表明不同民族身份的学生都能享有平等的教育资源。尽管本研究局限于方便抽样,仍希望能够为少数民族地区的高中英语教学和学习提供有益启示并对未来研究提出一些参考性建议。