执行功能是指为实现某一特定目标个体所使用的灵活而优化的多种认知和神经机制的协同操作,包括计划、工作记忆、心理灵活性和抑制控制等方面。本研究旨在从理论上丰富并验证执行功能理论,从实践中分析孤独症学生的执行功能特点,提出针对孤独症学生有效的教育建议。本研究中被试分别选取24名年龄和教育背景匹配的9-18岁孤独症学生、智力障碍学生和正常学生通过现场实验、观察以及问卷调查,对被试分别进行汉诺塔任务,记忆卡片任务,卡片分类任务和STROOP任务的测试,得出孤独症学生的执行功能特点:孤独症学生执行功能总体差于智力障碍学生,并且二者都差于正常学生。孤独症学生个体间差异性大于智力障碍学生和正常学生,其执行功能各成分发展极其不协调,其中计划与心理灵活性存在非常显著的正相关,计划与抑制控制显著正相关,心理灵活性与抑制控制显著的正相关。从14岁开始,孤独症学生的执行功能呈现明显发展趋势。从执行功能各项看:孤独症学生在计划方面明显存在缺陷,孤独症学生的计划性差于正常学生差于智力障碍学生,大部分孤独症学生的计划能力均停留在初级阶段,孤独症学生在高级计划能力方面明显存在缺陷;孤独症学生的工作记忆并不是完好无损,工作记忆的缺陷可能发生在几个不同的年龄阶段。15岁可能是孤独症工作记忆发展的转折期;孤独症学生的心理灵活性显著差于智力障碍学生和正常学生。孤独症学生个体间存在显著的差异,心理灵活能力水平参差不齐;孤独症学生在抑制控制方面普遍存在缺陷。孤独症学生个体间存在很大的差异,13岁可能是孤独症学生抑制控制发展的转折期。根据对孤独症学生执行功能特点的分析,提出教育建议,即针对计划缺陷实施的结构化教学法,针对工作记忆缺陷和心理灵活性缺陷而实施的泛化和巩固法,针对抑制控制缺陷而实施的功能分析法等。