幼儿教师自主研修,也可称“幼儿教师主体性发展”,指的是教师主体依托自主发展的意识和愿望,制定专业发展规划,通过自身积极主动的学习、反思和自我监控,从而不断的更新其专业观念、增进专业知识,提高专业能力的活动。国内外有关“幼儿教师自主研修”的研究大多集中在自主研修的内涵、阶段、策略与途径之上,有关影响因素的研究很少,且大多是理论建构缺少实证研究。为此,有必要对幼儿教师自主研修的现实状况及其影响因素进行深入的探究。对此问题进行探讨,不仅可以为教师教育研究特别是幼儿教师教育研究增添新鲜血液,还能为相关教育部门、幼儿园领导以及教师本人提高专业素质、促进专业发展提供切实可行的建议和参考。研究I通过对幼儿教师进行半结构式访谈和问卷调查,探讨了幼儿教师自主研修的现实状况。研究首先选取了沈阳市皇姑区、和平区、大东区、辽中县、康平县等5个区县的215名幼儿教师,通过自编的《幼儿教师自主研修现状调查》预测问卷,对以上对象进行问卷调查。问卷调查的内容包括幼儿教师自主发展意识、自设发展规划、自主发展行动、自我发展调控和自觉发展反思。经检验,Alpha信度为0.812,分半信度为0.845。随后以沈阳市皇姑区、和平区、浑南新区、新民市等4个区县的幼儿教师做为研究对象,共发放正式问卷250份,回收235份,有效问卷228份,有效率为91.2%。与此同时抽取沈阳市好中差公办园、好中差民办园各一所(共6所),对其中的12名幼儿教师(每所幼儿园抽取2名,共6×2=12)进行了访谈。分析的主要内容包括:幼儿教师自主研修的总体状况;自主研修各因素的总体状况;幼儿教师自主研修在不同人口学变量上的总体差异;幼儿教师自主研修各因素在人口学变量(教龄、学历、职称、园所类型、教师类型)上的差异分析。研究结果表明:1.沈阳市幼儿教师自主研修的总体状况较好,但仍需进一步提高。幼师群体内部在自主研修的水平上存在较大差异,部分教师仍处于消极、迷茫和观望的状态,特别需要得到专家和领导的帮助和引导。2.幼儿教师自主研修各因素的状况极不平衡。其中自主发展的意识和自觉发展反思的状况最好,自主发展行动的状况最差,自我发展调控和自设发展规划的状况处于二者之间。3.沈阳市幼儿教师的自主研修在教龄、职称、学历、园所类型、教师类型等方面存在着差异,这些因素对幼儿教师自主研修的作用及其影响,主要表现为以下几个方面:(1)教龄对幼儿教师的自主研修存在着显著性的影响。研究表明,在从教的前15年当中,幼儿教师的自主研修水平随教龄的增长呈现出不断提升的状态,11-15年达到整个职业生涯的最高峰,16年之后随着教龄的增长自主研修的总体水平慢慢回落。且从职5年以内的教师在自主研修五个维度上的发展状况都明显低于其它教龄段的教师,需要得到更多的帮助和引导。(2)职称对幼儿教师的自主研修存在一定程度的影响。研究表明,高职称幼儿教师自主研修的总体水平普遍要高于低职称或暂无职称的教师。但小学高级职称的教师在自主发展意识上与其它职称的教师存在着显著性的差异,需引起关注。(3)学历对幼儿教师的自主研修具有较大程度的负向作用,而职业价值认同和学习需要是其中的深层次影响因素。高学历教师的低职业价值认同和低学习需要应当引起我们的思考。(4)教师是否在编对幼儿教师自主研修的水平有着显著性的影响。在编教师在自主研修的五个维度上都与合同制教师有着显著性的差异。且在编教师除了自主发展的意识之外,在自主研修的其它维度上都明显高于合同制教师。(5)园所类型在一定程度上影响着幼儿教师的自主研修。其中教育部门和政府机关幼儿园的教师自主研修总体状况最好。学校附属幼儿园的教师与其它类型幼儿园的教师差异最为显著,应当引起关注。研究II通过对幼儿教师进行半结构式访谈和问卷调查,探讨了幼儿教师自主研修的影响因素。自编的《幼儿教师自主研修影响因素》问卷同《幼儿教师自主研修现状调查》问卷同时发放,一并回收。参加幼儿教师自主研修影响因素的研究对象与参加幼儿教师自主研修现状调查的研究对象相同。问卷调查的影响幼儿教师自主研修的因素包括成长需求、人际支持、学习氛围、社会认可、领导方式五个方面。经检验Alpha信度为0.824,分半信度为0.711。分析的主要内容有:幼儿教师自主研修影响因素的相关分析、幼儿教师自主研修影响因素的多元回归分析、幼儿教师自主研修影响因素的路径分析。研究结果表明:学习氛围、社会认可、成长需求、人际支持、领导方式是影响幼儿教师自主研修的主要因素,其中成长需求对幼儿教师自主研修的影响作用最大。此外,成长需求、人际支持、学习氛围三个因素对幼儿教师自主研修具有直接效应,领导方式、社会认可主要通过影响以上三个因素间接作用于幼儿教师自主研修的总体水平。研究Ⅲ运用质的研究方法,采用深度访谈、实物分析等的研究方式,从个人生活史的角度出发。以H教师在不同专业发展阶段中自主研修的发展轨迹为纵向脉络,以H教师在各个专业发展阶段中自主研修所遇到的困难、总结的经验及影响因素为横向脉络。全方位、多角度、立体化的分析了优秀幼儿教师H自主研修发展历程中的重要事件以及影响因素。研究结果表明:优秀幼儿教师H善于思考、学习力强,具有强烈的自主发展意识,对自己的职业发展有明确的规划,能够根据实际情况积极、主动、灵活的调节各种教育计划。严谨、正直、一丝不苟的她能够通过主动的反思,采用因人而异的来满足孩子的不同需要,在从教的二十五年中摸索出一整套的工作思路。H教师能达到今天这样的高度,除了个体自身的成长需求之外,还与S幼儿园浓厚的学习氛围、园长开放民主的领导方式、同事的互相扶持、家长与家人的鼎力支持不可分割,而最近学前教育事业的蓬勃发展、幼儿教师专业地位的确立,更是为H老师增添了信心,增强了动力。在讨论部分中,研究者在幼儿教师自主研修的总体状况、自主研修各因素的总体状况、幼儿教师自主研修各因素在人口学变量上的差异、幼儿教师自主研修的影响因素、优秀幼儿教师H自主研修的个案研究、研究的不足与改进之处等方面展开讨论。结论与建议部分,研究者给出了本次研究的结论,并综合研究结果以及相应的讨论,探讨了相关的建议。