【摘 要】
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英语写作是一项复杂而繁琐的过程,它是学生应用词汇和语法的综合输出过程,而书面反馈是教师批改学生作文的重要环节。高效的书面反馈不仅能够帮助学生提高写作水平,同时也有助于激发学生的学习兴趣,增加对写作的信心。因此,国内外学者一直热衷于反馈有效性的研究。然而,目前国外针对书面反馈的研究对象主要是英语作为第二语言的学生,而国内研究的对象主要是在校大学生。因此,针对于国内高考背景下的高中生英语写作的书面反馈
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英语写作是一项复杂而繁琐的过程,它是学生应用词汇和语法的综合输出过程,而书面反馈是教师批改学生作文的重要环节。高效的书面反馈不仅能够帮助学生提高写作水平,同时也有助于激发学生的学习兴趣,增加对写作的信心。因此,国内外学者一直热衷于反馈有效性的研究。然而,目前国外针对书面反馈的研究对象主要是英语作为第二语言的学生,而国内研究的对象主要是在校大学生。因此,针对于国内高考背景下的高中生英语写作的书面反馈研究成果较少。本研究以国内高中英语教学为背景,通过对学生作文样本、问卷调查和访谈的分析对高三英语书面反馈的研究现状和存在的问题进行了探索,并且在此基础上,提出相应的对策和建议,旨在推动教师对书面反馈的认识和提高教师书面反馈的效率。该研究在过程教学法、输出理论、最近发展区和支架式理论的支撑下,以汉中市20名高三英语教师和347名高三学生为研究对象,旨在研究以下问题:（1）高中英语写作中的教师书面反馈现状如何?（2）学生对教师书面反馈的态度是什么?（3）学生对教师书面反馈有什么偏好与期望?研究结果表明:一、教师书面反馈的现状:从反馈的策略来看,教师主要以直接反馈和间接反馈为主;从反馈的侧重点来看,教师多在语言和词汇方面进行批改,对内容和结构方面的反馈较少;从反馈评语的类型来看,大多数教师以指点式评语为主。二、学生对书面反馈的的态度:大多数学生认为书面反馈对作文的批改很重要。三、学生对书面反馈的偏好与期望:在反馈内容方面,学生希望教师多在语法和内容结构方面进行反馈;在反馈时间方面,学生希望教师两天之内完成并下发反馈;在评语内容方面,学生希望教师能给予更多关于内容方面的建议和指出作文中的优缺点等。针对书面反馈中发现的问题,分别从教师和学生两个角度提出以下建议:一、教师方面:（1）利用多种反馈方式,充分体现过程写作法;（2）均衡反馈的焦点;（3）使用简便的反馈符号;（4）增加反馈评语的多样性与激励性;（5）制定详细的作文修改流程;（6）根据学生的最近发展区,构建支架式教学;（7）意识到书面交流的重要性。二、学生方面:（1）学生要提高自主学习能力;（2）提交作文前再次检查;（3）及时调整心态;（4）坚持改写和重写。
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