跨学科活动最早出现于20世纪20年代的美国。20世纪60年代以来,跨学科活动水平不断提高,创建跨学科课程的运动盛行于美国教育的各个阶段,尤其进入90年代以来,这场运动的规模更加宏大。本文从跨学科课程产生的背景出发,对美国中小学跨学科课程的理论做一系统的梳理,以期对我国中小学课程改革提供更广阔的视角。 全文共分7部分。在导言中,作者简单介绍了研究的背景与意义、研究方法以及本文的研究框架。 第一章,跨学科课程的基本内涵。关于跨学科课程的讨论,笔者首先从与跨学科课程相关的术语的分析与厘定开始。首先对课程、学科、跨学科等术语进行了分析,在此基础上,对跨学科课程的内涵做出界定。 第二章,美国中小学跨学科课程的历史发展。跨学科理念一直蕴涵在整个教育史中,本章以卢梭、杜威的教育理念与实践为代表,分别探讨了跨学科课程的早期发展及其在20世纪以后的发展情况。 第三章,美国中小学跨学科课程的理论基础。作者在其中介绍了与跨学科课程有关的心理学、教育哲学、知识论及信息技术基础。包括:联想主义心理学、完形心理学、建构主义心理学、多元智能理论、进步主义、整体主义、知识论、信息技术基础。 第四章,美国中小学跨学科课程的模式与类型。本文首先介绍几种跨学科课程常见的分类,并主要介绍目前美国中小学跨学科课程的三种主要类型及其关系。 第五章,美国中小学跨学科课程的编制。文章分别从课程的目标、内容、设计、管理、评价等几个方面对美国中小学跨学科课程的编制情况进行介绍,同时分析了某中学的一个跨学科单元的设计案例。 第六章,美国中小学跨学科课程的反思与启示。为扬长避短,笔者首先对美国中小学跨学科课程的优势与局限进行了反思,并在此基础上对我国中小学课程改革提出几点建议。