高中英语课程新标准向教师提出了更高的要求,要求教师在教学过程中充分发挥自己的主导地位和学生的主体地位,在教学中密切关注学生学习过程中反馈出的各种信息(包括知识掌握情况,心理活动情况等),及时调整教育教学策略,有针对性地解决问题,并且及时的作出有效反馈引导学生的学习更好地进行下去。由此可见,反馈是真正连接教师的教与学生的学之间的桥梁,忽视反馈的重要性,会使教学变得盲目,学习缺乏实效。作为二语课堂过程研究的一个重要方面,教师反馈研究能为我们了解和研究二语课堂教学的真实情况提供一个理想的视角.本文从信息加工理论和系统论出发,全面阐述反馈的原理,论证反馈与教学系统的关系,反馈的类型及其意义,旨在探讨解决教师如何利用反馈原理,提高课堂教学效率和教学质量。英语教师的课堂反馈在任务型课堂教学中起着重要的作用,是学生可理解输入的一部分,也同时有效促进学生的语言输出。因此,教师应适时更新教学观念,采用多样化的反馈模式,培养学生的学习兴趣,增强学生的学习动机,树立学生的自信心,激发学生的潜能,促进学生全面发展.本文以Vygotsky(1978,1986)社会文化理论中的支架理论为基础,对所观察到的英语课堂中教师的反馈进行了研究,探讨了不同类型的反馈所具有的不同的支架功能,并对教师在课堂上如何有效地运用不同类型的反馈提出了建议。本文共分为三部分。第一部分Introduction主要介绍研究的背景及其课堂教学中反馈的必要性。第二部分是正文部分,包括五章。第一章是文献综述,介绍了国内外对反馈的有关研究及成果;第二章介绍反馈的基本概念,特征,重要性和反馈的种类以及任务型英语课堂教学的定义,特点,对任务评价的单一性等;第三章介绍研究运用的相关理论和研究过程及反馈原理在课堂中的实际应用与案例分析;第四章是研究数据分析,在这一章中,对评价性反馈和话语性反馈的认知支架和情感支架功能进行了比较详细的分析;然后作者又对问卷调查的结果进行了较详细的分析。第五章是研究所取得的成绩和研究的局限性;然后是本研究结论。最后是本研究过程中所用材料的附录。