进入新世纪,我国教育事业的发展进入了更加蓬勃发展时期。在学校教育中,坚持德育为先,立德树人,强调学生的培育要德、智、体、美等的全面的发展。我国自古以来,在学校教育中,注重对学生德性的培养,注重学生道德品质的提高,道德教育,素质教育也是近几年一直被提倡,被重视的。但是当认真反思道德教育的结果,却发现依旧存在着问题,面临着挑战。在以往的道德教育中,在某些方面道德教育存在被异化的问题,各种工具主义、利己主义、享乐主义、科学主义等思潮冲击着道德教育应有的实然状态。道德教育中这些问题的出现,都有一个共同点,那就是:道德教育中的出发点和落脚点都没有落实到学生身上,忽视了学生在道德教育中应有的地位,反而更多的强调的是已有的道德准则、道德经验、道德规范对学生的制约和规训,导致道德教育中出现“人学空场”、“无人”教育。道德教育中的“人学空场”和“无人”教育它不符合道德教育的原本价值取向,也违背了道德教育以人为本的理念。我们的教育目的是实现人的全面发展,从人的发展的角度出发,道德教育更应该回归到人这个本体,尊重道德教育的人性的基础。道德是人类所特有的属性,人性是人类最本质的特征。“以人为本是现代德育思维的价值理想。德育是人自身发展完善需求的产物,人是德育现象发生的根据和基础。所以,以人为本理应是德育的天然规定。”(1)道德教育回归到人自身的发展、尊重人在道德教育中的基础性地位,既是现实的需求,也是未来道德教育发展的趋势。在本文中,第一部分,从现实层面出发,着重介绍我国学校道德教育在主体、目标、内容、方法、和评价上忽视了人性的具体表征及其所产生的不良后果。第二部分,具体分析了现今道德教育忽视人的四个具体原因:中国传统教育对人性压抑的影响犹存,道德教育政治化对人的本性的忽视,科学主义思潮影响下,道德教育对人性的消解,学校道德教育自身诸因素共同作用。第三部分,首先,从“人是道德存在的主体,道德是人的超越性的追求,道德的起源于人的需要”这三个角度分析道德与人性之间的关系;其次分析具体探究道德教育人性化的哲学理论依据:道德教育义务观:捍卫人性的普遍要求;道德教育荣誉观:对人性捍卫者的证实;道德教育幸福观:人性内容的凝聚。最后,再次进行论证,道德教育与人性之间的关系,厘清人在道德教育中的基础性和主体性地位,道德教育应从人性这个基础出发,是现当代道德教育的应然追求的状态。第四部分,针对前面道德教育忽视人性问题进行具体回应,提出道德教育应回归人的具体建议、措施。