近年来,随着高等工程教育人才培养功能的回归和高等教育问责的兴起,人们越发关切高等工程教育的人才培养质量。自我国加入华盛顿协议,提出“中国制造2025”,如何培养具有全球竞争力的工程专业人才,如何评价大学生的学习结果成为工程教育人才培养质量的核心问题之一。结合我国当前工程教育学习结果评价评价方式简单、指标单一、质性评价不足的缺陷,为提出适合工程教育学习结果的评价方式提供了可能性。因专业认证具有契合工程人才需求、信效度高等特点,提出基于工程专业认证标准的大学生学习结果评价具有重要的现实意义。通过对工程专业认证和学生学习结果评价现实发展的研究,从专业认证中的学生学习结果评价和学生学习结果评价中的专业认证标准两个角度探讨两者之间的逻辑与现实结合;进一步从宏观、中观、微观等不同视角分析专业认证是如何指导学生的学习结果评价,在宏观上认证标准为专业质量保障把关,持续改进持续检验专业发展;中观层面,培养目标定位人才规格、课程体系影响只知识结果、教学模式影响教学方式;微观层面分析了专业认证对学业成绩和具体技能的影响。实证研究3所高校的工程类专业认证和大学生学习结果评价存的现实困境,分析这些困境存在的原因和可能的解决方案。运用spss19.0的统计分析工具,对问卷的信效度进行检验,分析所得的统计数据,调查结果显示大学生对学习结果评价的参与程度影响学生对学习结果评价的满意度、专业特有评价工具的缺乏和学习结果评价的效度问题成为评价的软肋、大学生普遍认为学生学习结果评价存在改革空间,工程类专业大学生学习结果评价存在的主要问题有大学生学习结果评价存在专有学科评价工具缺乏、现有评价工具存在局限、学习结果评价背离专业认证标准等问题。本文提出了基于工程专业认证标准的大学生学习结果评价方法,其中有效结合了档案袋评价、课堂评价、对具体技能的评价、价值增值评价法和毕业生追踪调查等方法,尝试通过评价主体多元性、对学习结果评价做归因分析,建立学习结果评价的反馈机制等方式来完善大学生学习结果评价的评价流程。由于工程教育专业规模、类型、办学支撑条件等的不同,针对不同工程教育专业,理应有独立的评价指标体系。本文的不足之处在于只提供了基于专业认证标准的学习结果评价方法论,没有给出具体的评价指标体系,有待进一步的研究。