自2015年开始,我国教师资格证考试从之前的省考改为国考,考试内容和难度均有增加,国家对教师的要求越来越高。而数学学科教学知识(MPCK)作为数学教师专业发展的最核心的知识,它是教师特有的一种知识,也是数学教师都必须具备的。目前对于“MPCK”相关的研究在理论和实践上均有涉及,但在理论上的研究数量仍高于在实践上的。数学教师的“MPCK”在课堂教学中是能有具体体现的,因而要研究数学教师的“MPCK”就要立足于实际的课堂。课堂教学行为的中的对话行为的相关研究备受关注,但大家常忽略数学教师“MPCK”这一因素对于这一行为的影响。本研究文献法贯穿始终,按照主题对相关文献进行分类,在已有的研究基础之上,确立研究问题,建立研究框架,通过文献法,界定MPCK的内涵和结构,确立课堂对话行为的分析框架,是本研究进行观察法的依据。深入到初中的一线数学教师中,通过课前访谈方式了解教师“MPCK”水平选取观察对象,并通过实地观察对课堂中教师的教学行为实施观察,在课后与教师进行交流沟通,将访谈的结果与课堂观察的结果进行整合。对于课堂教学视频或录音,根据研究设计中所选用的弗兰德斯互动分析系统的编码规则,对教师在教学过程中呈现出的对话行为进行编码,实现对教师课堂对话行为的量化处理。用利用比率分析法,针对每个代表的言语行为的代码,从频数、频率和占比时长上进行分析,探究具有不同“MPCK”水平的教师在课堂对话行为中特征差异。进而利用课例编码后得到的分析矩阵,通过矩阵分析法对三位教师在教学中的对话行为进行针对性的解读,揭示对话行为与其所具备的“MPCK”之间的潜在联系。研究结果表明,教师的“MPCK”水平对教师课堂对话行为的影响显著,不同“MPCK”水平的教师,在课堂对话行为中三类言语类别的分布上、教师言语行为类型的选择、学生言语反馈以及对话氛围的营造上都有明显的区别。教师“MK”对其课堂对话行为的影响仅体现在话语传达的内容上,而“PK”和“CK”能够对教师对教学模式、教学风格以及课堂控制方式的选择造成影响,进而对教师的课堂对话行为产生影响。